吳思媛

能力素質(zhì)是判斷一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作的起點(diǎn)，是決定并區(qū)別績(jī)效差異的個(gè)人特征。麥克利蘭教授為認(rèn)為能力素質(zhì)是個(gè)體的一種潛在特質(zhì)，它與一個(gè)人在工作中或某一情境中所表現(xiàn)出的與績(jī)效關(guān)聯(lián)的有效的或高績(jī)效的行為有著明顯的因果關(guān)聯(lián)。從大學(xué)生群體的視角出發(fā)，筆者認(rèn)為大學(xué)生能力素質(zhì)是大學(xué)生各種能力組合形成的能力系統(tǒng)，是大學(xué)生在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和主觀努力形成和發(fā)展起來(lái)的個(gè)人特征，是判斷大學(xué)生能否勝任未來(lái)某項(xiàng)工作的起點(diǎn)。

1 關(guān)于大學(xué)能力素質(zhì)基本內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

在筆者關(guān)于近年畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查中，畢業(yè)生根據(jù)自己工作實(shí)踐中的感受，認(rèn)為畢業(yè)生在工作中應(yīng)該具備的能力主要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，思維方式，敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，如下圖顯示：

基于此，筆者針對(duì)河海大學(xué)在校大學(xué)生亦展開(kāi)調(diào)查，試圖了解在校學(xué)生的能力素質(zhì)構(gòu)成情況。筆者根據(jù)所建立的能力素質(zhì)庫(kù)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容以行為描述為主，參考所歸納出相應(yīng)素質(zhì)，進(jìn)行項(xiàng)目編制。計(jì)分采取李克特5級(jí)量表，在重要性的評(píng)價(jià)中：1=完全不重要，2=不重要，3=一般，4=重要，5=非常重要。

筆者通過(guò)分層抽樣的方法選擇被調(diào)查對(duì)象，首先按照理科、工科、文科專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行分類，其次依據(jù)各專業(yè)性質(zhì)人數(shù)、各年級(jí)人數(shù)、男女生人數(shù)進(jìn)行分層，根據(jù)比例發(fā)放問(wèn)卷，以保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的信度和效度。此次問(wèn)卷共發(fā)放了300份，回收290份，回收率為96.67%，有效問(wèn)卷為280份，有效率93.33%。根據(jù)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，各項(xiàng)能力要素的重要程度如表1所示：

從調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，知識(shí)獲取能力，知識(shí)運(yùn)用能力、信息技術(shù)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力這六項(xiàng)能力素質(zhì)指標(biāo)占據(jù)在校大學(xué)生能力素質(zhì)排序的前六位。相較而言，支配力、洞察力、模仿能力三項(xiàng)能力素質(zhì)指標(biāo)在大學(xué)生自我培養(yǎng)與塑造中的重要程度不高。

2 關(guān)于大學(xué)生能力素質(zhì)認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果

2.1 認(rèn)知層面：不同年級(jí)大學(xué)生對(duì)能力素質(zhì)重要度認(rèn)知具有差異性

根據(jù)李克特量表，將每一個(gè)填寫量表的大學(xué)生的20個(gè)指標(biāo)得分[每行一個(gè)答案所對(duì)應(yīng)的碼值：即人數(shù)*賦分值（1，2，3，4，5）]，分別加起來(lái)構(gòu)成了大學(xué)生對(duì)每項(xiàng)能力素質(zhì)重要程度的高低。在某一指標(biāo)上的得分越高，就表明大學(xué)生對(duì)這一能力素質(zhì)越看重，得分越低，就表明大學(xué)生認(rèn)為這一能力素質(zhì)重要程度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生對(duì)能力素質(zhì)重要程度存在明顯的差異。結(jié)果如下：

從圖2可以看出，大一學(xué)生認(rèn)為知識(shí)獲取能力、表達(dá)能力、人際交往能力這三項(xiàng)重要程度高，因?yàn)榇笠恍律鷦偛饺氪髮W(xué)，需要學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，汲取其他方面的知識(shí);為了適應(yīng)大學(xué)生活，同學(xué)們會(huì)積極展示自我、推銷自我，加入各類社團(tuán)、學(xué)生組織，良好的表達(dá)能力此時(shí)發(fā)揮了重大作用。但新生缺乏一定職業(yè)、學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)，并且一切都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以對(duì)計(jì)劃能力、協(xié)調(diào)能力等重要程度相對(duì)較低。大二學(xué)生認(rèn)為知識(shí)運(yùn)用能力、計(jì)劃能力、知識(shí)獲取能力對(duì)自己個(gè)人發(fā)展更加重要，因?yàn)樗麄冮_(kāi)始進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于未來(lái)方向開(kāi)始計(jì)劃并儲(chǔ)備能力。步入大三之后，他們認(rèn)為知識(shí)運(yùn)用能力、人際交往能力、知識(shí)獲取能力、信息技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力非常重要，對(duì)于大三學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要運(yùn)用已經(jīng)獲得的知識(shí)和各類資源進(jìn)行項(xiàng)目研究，參加各類競(jìng)賽，這就要求他們需要掌握運(yùn)用知識(shí)的能力和搜集信息的能力。大四作為本科的最后階段，大學(xué)生綜合能力素質(zhì)在個(gè)人的發(fā)展中全面體現(xiàn)出其重要性，無(wú)論是工作還是繼續(xù)深造，都需要他們學(xué)會(huì)向陌生人推薦自己，展示自己的才能。

2.2 實(shí)踐層面：河海大學(xué)學(xué)生能力素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)考量

為進(jìn)一步地了解河海大學(xué)學(xué)生目前“已具備的和亟需加強(qiáng)”的能力素質(zhì)情況，筆者在問(wèn)卷中涉及到“您認(rèn)為您目前亟需加強(qiáng)的能力”，“您認(rèn)為目前您已經(jīng)具備的能力（請(qǐng)按重要程度填寫）”等方面。該部分仍模擬李克特量表對(duì)每項(xiàng)大學(xué)生素質(zhì)能力指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分加總，按照問(wèn)卷中大學(xué)生填寫的先后順序，分別賦分為3分、2分和1分。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從圖3的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具備的能力的前三項(xiàng)為知識(shí)獲取能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃能力。而亟需加強(qiáng)的能力的前三項(xiàng)為知識(shí)運(yùn)用能力、人際交往能力和表達(dá)能力。在研究假設(shè)中，知識(shí)運(yùn)用能力、表達(dá)能力與人際交往能力被認(rèn)定為大學(xué)生涯貫穿四年培養(yǎng)的核心指標(biāo)，這三項(xiàng)指標(biāo)也進(jìn)入了大學(xué)生能力素質(zhì)指標(biāo)重要性排序的前六項(xiàng)，實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示與研究假設(shè)相吻合。大學(xué)生對(duì)于能力重要性認(rèn)知較為準(zhǔn)確，且對(duì)于能力素質(zhì)的加強(qiáng)有培育需求。

3 關(guān)于大學(xué)生能力素質(zhì)提升路徑的研究

在問(wèn)卷中“對(duì)于提升大學(xué)生能力素質(zhì)的建議和意見(jiàn)”表明，大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到能力素質(zhì)在大學(xué)生核心素質(zhì)中的重要性。大學(xué)生們紛紛提出，自身“應(yīng)較多參加實(shí)踐活動(dòng)，提升將知識(shí)理論運(yùn)用到實(shí)際中的能力;應(yīng)多參加素質(zhì)拓展活動(dòng)，提升自身解決問(wèn)題的能力;要善于向他人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí);提升合作能力，加強(qiáng)與他人溝通交流;學(xué)校作為提升能力的重要場(chǎng)所，要注重研究學(xué)生發(fā)展規(guī)律;教師要因材施教，改變教學(xué)方法，注重培訓(xùn)學(xué)生的能力素質(zhì)”等。依據(jù)各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及其奉行的大學(xué)精神，我們?cè)谔嵘髮W(xué)生能力素質(zhì)的路徑中可參考一些共性做法。

首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。通過(guò)樹(shù)立新型學(xué)習(xí)觀念，提高大學(xué)生知識(shí)獲取能力;通過(guò)探索行業(yè)辦學(xué)機(jī)制，提高大學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，如增加在行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套從簡(jiǎn)到繁、從單一到復(fù)雜、從機(jī)械實(shí)證到創(chuàng)造運(yùn)用的螺旋式實(shí)踐培養(yǎng)體系;通過(guò)加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，提高大學(xué)生信息技術(shù)能力。

其次，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)，推進(jìn)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力提升。以社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)為載體，提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力;通過(guò)選派學(xué)生干部掛職鍛煉，培養(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力;通過(guò)鼓勵(lì)干部輪任與社團(tuán)創(chuàng)建，提高大學(xué)生人際交往能力;通過(guò)積極開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，提升大學(xué)生表達(dá)能力。

最后，加強(qiáng)學(xué)生骨干培育，促使大學(xué)生管理能力提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)培養(yǎng)課程，創(chuàng)建培育大學(xué)生管理能力的氛圍;通過(guò)打造骨干特色工程，以榜樣示范作用推進(jìn)大學(xué)生能力的提升;通過(guò)完善相關(guān)機(jī)制體制，保障大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，以行之有效的教育引導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期的、穩(wěn)定的能力素質(zhì)。

（作者單位：河海大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院）