張樂媛

為了了解大學(xué)生的特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的特點(diǎn)、性別差異及其之間的關(guān)系。對280名大學(xué)生進(jìn)行特質(zhì)應(yīng)對方式問卷和自我接納問卷調(diào)查。結(jié)果表明：被試積極應(yīng)對的總均分高于消極應(yīng)對，自我接納總均分為39.76，大學(xué)生更多采取積極應(yīng)對方式，自我接納水平總體較高;男女在兩者的得分均不存在顯著差異（P>0.05）;積極應(yīng)對與自我接納各因子和總分均呈顯著正相關(guān)（r=0.367，0.511，0.491;P<0.01）;消極應(yīng)對與自我接納各因子和總分均呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.573，-0.357，-0.537;P<0.01）;特質(zhì)應(yīng)對方式對自我接納有預(yù)測作用（P<0.01）。

1 問題提出

特質(zhì)應(yīng)對方式是指個(gè)體的人格因素和環(huán)境因素相互作用形成的穩(wěn)定的特質(zhì)屬性，具有相對穩(wěn)定性、跨情景一致性。自我接納是指，人在認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實(shí)的自我以及其相關(guān)特征主動(dòng)的認(rèn)可和樂意接受的態(tài)度?，F(xiàn)已有研究針對醫(yī)科大學(xué)的研究生群體，對特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的關(guān)系進(jìn)行了探討，這項(xiàng)研究使用特質(zhì)應(yīng)對方式問卷對被試進(jìn)行施測，結(jié)果顯示，特質(zhì)應(yīng)對方式對自我接納有預(yù)測作用，特質(zhì)應(yīng)對方式的改變會(huì)對自我接納水平產(chǎn)生影響，偏向采取積極應(yīng)對方式的新生自我接納程度較高，反之自我接納程度較低。但目前來看，在大學(xué)生這一研究對象范圍，關(guān)于特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的關(guān)系的研究很少，且關(guān)于特質(zhì)應(yīng)對方式的性別差異有很大爭議，而自我接納水平會(huì)受特質(zhì)應(yīng)對方式的影響，在不同的研究中都有不同的結(jié)果，這可能是社會(huì)文化背景和時(shí)代背景不同導(dǎo)致的，所以不同時(shí)代背景下特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的性別差異十分具有研究價(jià)值。

當(dāng)代在校大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們被社會(huì)、家庭甚至是自己賦予更多更高的期望，很多人有很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，也就承受了更多的壓力。這些強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和來自社會(huì)、家庭、自身的壓力使他們在各方面都面臨很多問題，所以大學(xué)生的心理健康狀況也受到更多的關(guān)注。為了更好地探討特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的關(guān)系和現(xiàn)狀，提高社會(huì)各群體的心理健康水平，本研究通過對不同性別在校大學(xué)生的特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納做問卷調(diào)查，分析和探討在校大學(xué)生的自我接納和特質(zhì)應(yīng)對方式的特點(diǎn)、性別差異及二者相關(guān)，以便提高在校大學(xué)生的自我接納程度，改善應(yīng)對方式，之后更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和畢業(yè)工作。

2 研究方法

2.1研究對象

對沈陽師范大學(xué)和大連交通大學(xué)的在校大學(xué)生通過隨機(jī)取樣發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，男生140人，女生140人，共280名被試。收回有效問卷233份（83.2%），其中男生102人（43.8%），女生131人（56.2%）。

2.2研究工具

2.2.1特質(zhì)應(yīng)對方式問卷（TCSQ）

該問卷用于反映個(gè)體具有的特質(zhì)屬性，以及與身心健康有關(guān)的應(yīng)對方式，估計(jì)個(gè)體對生活中各事件具有相對穩(wěn)定性的應(yīng)對策略。由積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式兩部分組成，共20道題目，采用5級計(jì)分方式。PC與NC的克倫巴赫α系數(shù)分別為0.69和0.70。積極應(yīng)對和消極應(yīng)對各包括10個(gè)條目。所有條目在各自因素上的負(fù)荷均大于0.45，重測信度為0.75，有較好的信度和效度。

2.2.2自我接納問卷（SAQ）

該問卷由自我接納因子（SA）和自我評價(jià)因子（SE）兩部分組成，共16道題目，采用4級評分模式。其中自我接納因子包括8個(gè)條目，該因子反向評分;自我評價(jià)因子包括8個(gè)條目，該因子正向評分。自我接納和自我評價(jià)兩因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.9347和0.9124，問卷的重測信度為0.7653。

2.3研究程序

采用特質(zhì)應(yīng)對方式問卷和自我接納問卷，通過隨機(jī)取樣的方法對沈陽師范大學(xué)和大連交通大學(xué)的在校大學(xué)生施測。最后采用spss21.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的總特點(diǎn)

有表1可知，大學(xué)生在積極應(yīng)對和消極應(yīng)對上的得分相差不多，但在積極應(yīng)對上的總均分還是稍高于消極應(yīng)對。此外，在校大學(xué)生在自我接納量表上的總均分同樣處于中等偏高的水平。

3.2大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的性別差異分析

根據(jù)表2的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可知：男女大學(xué)生在積極應(yīng)對因子、消極應(yīng)對因子、自我接納因子、自我評價(jià)因子和自我接納量表上的得分均無顯著性差異。

3.3大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的相關(guān)分析

由表3相關(guān)檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，積極應(yīng)對方式與自我接納因子、自我評價(jià)因子和自我接納量表呈顯著正相關(guān)，消極應(yīng)對方式與自我接納因子、自我評價(jià)因子和自我接納量表呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.4大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的回歸分析

根據(jù)表4的回歸分析結(jié)果可知，經(jīng)共線性檢驗(yàn)后，得出回歸方程結(jié)果顯著。

4 討論與結(jié)論

4.1大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的總特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，在校大學(xué)生在積極應(yīng)對和消極應(yīng)對上的總均分均處于中等偏高的水平，在積極應(yīng)對上的總均分稍高于消極應(yīng)對。這表示，當(dāng)代在校大學(xué)生在特質(zhì)應(yīng)對方式的選擇傾向上分布較為平均，更多人偏向選擇積極應(yīng)對方式。這可能是因?yàn)?，如今無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都會(huì)培養(yǎng)孩子的積極樂觀的態(tài)度，外加現(xiàn)在大部分在校大學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小就有了很好的獨(dú)立意識(shí)，相對也有很好的應(yīng)對困難的能力。

此外，在校大學(xué)生在自我接納量表上的總均分同樣處于中等偏高的水平。這表明當(dāng)代在校大學(xué)生總體的自我接納水平較高，這可能是因?yàn)槿缃裆鐣?huì)飛速發(fā)展，普遍家庭生活都在小康水平，教育行業(yè)同樣迅猛發(fā)展，當(dāng)代在校大學(xué)生從小有良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，培養(yǎng)了很好的自信心和較高水平的自我接納。當(dāng)然也不排除會(huì)有一些由于客觀原因和自身因素導(dǎo)致的自我接納水平偏低的大學(xué)生，可以通過適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)來提高他們的自我接納水平。

4.2大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的性別差異分析

本研究表明，在校大學(xué)生在自我接納因子、自我評價(jià)因子、積極應(yīng)對方式和消極應(yīng)對方式上的得分均不存在顯著性別差異。這可能是性別角色社會(huì)化的特點(diǎn)又發(fā)生了轉(zhuǎn)變，且在近幾年關(guān)于性別角色有了更加廣泛的話題，人們也接受到了更加廣泛的關(guān)于性別角色的文化信息，男女愈加趨向平等、無差異。

以往也有研究表明，男生關(guān)于自我評價(jià)因子的得分顯著高于女生，男生的自我接納總體水平就高于女生，而女生關(guān)于消極應(yīng)對因子的得分顯著高于男生，關(guān)于積極應(yīng)對因子的得分顯著低于男生。跟本研究結(jié)論不同的原因可能是性別角色社會(huì)化和時(shí)代文化背景的作用，這項(xiàng)研究的研究對象為80后的大學(xué)生，中國傳統(tǒng)重男輕女現(xiàn)象可能沒有現(xiàn)在減輕的徹底，所處的文化背景也與現(xiàn)在有所不同，人們對于自己的性別角色的看法也有很大的差別。加之女性天生的性格和心理都表現(xiàn)為敏感、細(xì)膩、情緒化，所以在面對問題時(shí)易使用消極應(yīng)對方式，而男性在面對問題時(shí)更多表現(xiàn)為獨(dú)立解決問題，比較理智實(shí)際，不會(huì)容易情緒化，較多采用積極應(yīng)對方式，自我接納水平也會(huì)高于女性。

4.3大學(xué)生特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的相關(guān)與回歸分析

本研究通過相關(guān)分析和多元回歸分析得出，在校大學(xué)生的特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納在各個(gè)維度呈顯著相關(guān)。積極應(yīng)對與自我接納因子、自我評價(jià)因子和自我接納量表總得分呈顯著正相關(guān);消極應(yīng)對與自我接納因子、自我評價(jià)因子和自我接納量表總得分呈顯著負(fù)相關(guān)。這可能是因?yàn)樘刭|(zhì)應(yīng)對方式和自我接納都與心理健康水平有密切的關(guān)系，而特質(zhì)應(yīng)對方式正好作為一種反映形式，反映出了個(gè)體的自我接納水平。

特質(zhì)應(yīng)對方式的兩個(gè)因子與自我接納因子、自我評價(jià)因子和自我接納量表總分經(jīng)過共線性檢驗(yàn)之后得出結(jié)果表明回歸方程結(jié)果顯著，這表明大學(xué)生所采取的應(yīng)對方式不同會(huì)影響他們的自我接納程度，偏向采取積極應(yīng)對方式的大學(xué)生的自我接納程度較高，而偏向采取消極應(yīng)對方式的大學(xué)生的自我接納程度較低。

4.4研究的局限性和展望

首先，由于研究條件限制，樣本數(shù)量較少。未來可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，收集到更加廣泛的信息資料;其次，本研究取樣來源僅為沈陽師范大學(xué)和大連交通大學(xué)的在校大學(xué)生，未來可以擴(kuò)大取樣范圍進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查研究;最后，由于在特質(zhì)應(yīng)對方式和自我接納的性別差異方面仍存在爭議，未來可以針對性別差異及時(shí)跟進(jìn)更新相關(guān)的研究，以探究其中的變化規(guī)律。

（作者單位：沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院）