黎冰

【摘 要】本文論述從關(guān)聯(lián)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供多元化選擇的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性，進(jìn)行自行閱讀并完成知識(shí)的初步感知，通過問題導(dǎo)學(xué)誘發(fā)思維潛在動(dòng)力，通過多維探究提升課堂互動(dòng)頻度，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物知識(shí)體系，為培養(yǎng)生物學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 自行閱讀 問題導(dǎo)學(xué) 多維探究 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01B-0053-02

在新課改教學(xué)理念的影響下，高中生物教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師純文本講授知識(shí)的現(xiàn)象幾乎不存在了，教學(xué)方法也變得豐盈起來。受固有教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教師因?yàn)楹ε聦W(xué)生學(xué)不會(huì)，不能有效掌握知識(shí)，所以霸占課堂，一味進(jìn)行灌輸，認(rèn)為只有這樣才能提升課堂教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)核心。然而事實(shí)相反，這種講授、灌輸式的方法不僅沒有收到既定效果，而且讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，降低了他們對生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。革新教學(xué)理念，在核心素養(yǎng)理念的指引下進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，已經(jīng)成為大勢所趨。

一、自行閱讀，完成知識(shí)初步感知

面對教育改革的洪流，革新教學(xué)形式已經(jīng)成一種共識(shí)。新課改再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不妨從這個(gè)視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)展開主動(dòng)探索。教學(xué)伊始，學(xué)生的注意力最集中，好奇心也最強(qiáng)，如果教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，那么自然能夠收到較好效果。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀過程中，教師往往會(huì)有這樣那樣的顧慮，害怕學(xué)生找不到學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生不知道圈點(diǎn)勾畫那些內(nèi)容。其實(shí)這樣的擔(dān)心是多余的，學(xué)生完全具備自主學(xué)習(xí)探索的能力。對高中生而言，這種能力體現(xiàn)得更為明顯。經(jīng)過小學(xué)、初中階段的積累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，探索知識(shí)的能力也有了很大提升。給學(xué)生提供自主閱讀機(jī)會(huì)，給他們提供知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)劃，是尊重學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)人教版高一生物必修一《細(xì)胞中的糖類和脂類》時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)將各種類型的食物展示出來，學(xué)生被食物深深吸引，觀看欲望極強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生好奇心被激活后，教師繼續(xù)導(dǎo)入：“大家知道這些食物的熱量分別是多少嗎？人體需要補(bǔ)充能力，細(xì)胞也需要，請大家自主閱讀文本內(nèi)容，找尋并勾畫這節(jié)課的主要內(nèi)容。”學(xué)生拿起筆，自由閱讀。教師在巡視過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致批注時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng)，以此刺激其他學(xué)生進(jìn)行批注。這樣就可慢慢地培養(yǎng)學(xué)生掌握自主閱讀的方法和技巧。一般來說，學(xué)生在自主閱讀中首先將教材中的一、二級標(biāo)題勾畫出來，對知識(shí)進(jìn)行整體性了解和把握。然后在閱讀具體內(nèi)容時(shí)，用不同符號(hào)將知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來。經(jīng)過自主閱讀，學(xué)生從不同視角出發(fā)，對知識(shí)有了更深刻的了解。知識(shí)學(xué)習(xí)不再是教師灌輸?shù)倪^程，而變成了學(xué)生主動(dòng)挖掘的過程。在文本研讀中，學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成自主閱讀文本的好習(xí)慣。

自行閱讀是一種手段，其目的是讓學(xué)生對文本知識(shí)、對本節(jié)課的主題有初步了解。為了不讓學(xué)生的思維跑偏，學(xué)生在閱讀過程中，教師要給予方法上的指導(dǎo)。如拿起筆勾畫重點(diǎn)、難點(diǎn)，在不懂的地方進(jìn)行批注。經(jīng)過老師這樣的指導(dǎo)，學(xué)生大都能掌握閱讀方法和技巧，并很快養(yǎng)成良好習(xí)慣，理解、接受、篩選書面信息的能力也得到提升。

二、問題導(dǎo)學(xué)，誘發(fā)思維潛在動(dòng)力

問題是思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)探索的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。我國傳統(tǒng)教育格外注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，闡釋的就是問題的重要性。問題在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)過程中起著關(guān)鍵性作用，不僅能夠啟迪學(xué)生思維，幫助他們快速把握知識(shí)，而且使教學(xué)獲得好的成效。教師對此要有清楚的認(rèn)知，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，有意識(shí)地給學(xué)生提供多元化問題，啟迪學(xué)生多維思考。問題多元設(shè)置是誘發(fā)學(xué)生思維潛在動(dòng)力的主要渠道。這里的多并不是指數(shù)量上的多，而是指必須面向全體學(xué)生，給不同層級學(xué)生提供更多的思考維度和方向。問題設(shè)置的重要性毋庸置疑，如何設(shè)置，需要教師深度思考。可以讓學(xué)生用理論知識(shí)闡釋某一現(xiàn)象，可以在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)找出矛盾沖突。無論是什么樣的問題布設(shè)形式，只要貼合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，那就能發(fā)揮問題的作用和價(jià)值，起到很好的助學(xué)作用。

比如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r(shí)，這節(jié)課主要從兩個(gè)方面對知識(shí)進(jìn)行闡釋。一方面介紹小分子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式，另一方面介紹大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。面對這兩方面內(nèi)容，如何讓學(xué)生通過表面知識(shí)進(jìn)行深度挖掘探索，并滲透知識(shí)的核心，是教師需要思考的問題。針對這兩方面內(nèi)容，教師要進(jìn)行分類處理。在學(xué)習(xí)第一方面內(nèi)容時(shí)，教師首先以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行引導(dǎo)。小分子擴(kuò)散的方式有哪幾種？這幾種方式各有什么特點(diǎn)，它們之間是否有相同點(diǎn)？又有哪些不同點(diǎn)？在問題的引領(lǐng)下，使學(xué)生的思維快速活躍起來，對文本內(nèi)容展開挖掘。學(xué)生如果能解決問題，那么就說明學(xué)生掌握了知識(shí)。學(xué)習(xí)第二方面內(nèi)容時(shí)，教師也可采取同樣的問題導(dǎo)學(xué)方式。在設(shè)置問題時(shí)，教師要兼顧全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使問題的難度系數(shù)適中，使學(xué)生比較愿意去解決這些問題。教師以問題的形式展開教學(xué)，會(huì)使得教學(xué)更具有強(qiáng)的目的性，給學(xué)生帶來豐富的、深刻的認(rèn)識(shí)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)探究知識(shí)的場所，問題只是一條引線，如果學(xué)生在整節(jié)課都圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，那么學(xué)生會(huì)很疲憊，學(xué)習(xí)效果也不理想，教學(xué)目標(biāo)也很難順利達(dá)成。因此，問題展示時(shí)機(jī)的把握很重要。教師要在學(xué)生思維困頓時(shí)展示問題，讓學(xué)生在問題解決中掌握知識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了問題意識(shí)，主動(dòng)去解決問題時(shí)，課堂教學(xué)效度自然地就提升了，也就達(dá)到了使學(xué)生深化認(rèn)知的目的。

三、多維探究，提升課堂互動(dòng)頻度

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教師教各種學(xué)科，其終極目標(biāo)在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能夠自主研索，自求解決?！庇纱丝磥?，讓學(xué)生進(jìn)行自由合作，展開多維探究已經(jīng)成為教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。新課改要求課堂教學(xué)要引入新型學(xué)習(xí)模式，提升師生、生生互動(dòng)頻度，為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。自主閱讀過程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程，但這種形式收到的學(xué)習(xí)效果有限，因?yàn)閷W(xué)生的思維認(rèn)知存在短板。多維合作探究能有效彌補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的短板，用集體的智慧拓展學(xué)習(xí)維度。多維合作探究學(xué)習(xí)沒有固定的模式，只要能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生的潛力挖掘出來，那么就都值得倡導(dǎo)。

比如，學(xué)習(xí)《酶的作用和本質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生對酶在細(xì)胞代謝中的作用有更深刻的感知，教師借助氧化氫在不同條件下的分解這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解。但這個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)人操作很難順利完成，因此在實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，要求學(xué)生對細(xì)胞代謝過程中產(chǎn)生的氧化氫的速度以及細(xì)胞本身蘊(yùn)含的過氧化氫酶分解過氧化氫的速度進(jìn)行對比，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)對比分析中更深刻地了解酶在細(xì)胞代謝中的作用。因?yàn)檫@項(xiàng)操作是在合作中完成的，所以學(xué)生的思維不是靜止的，而是一直處于活躍狀態(tài)。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生多維探究的積極性，使師生之間、生生之間的互動(dòng)更加頻繁、高效。

一般來說，因受學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的影響，故生物課堂教學(xué)氛圍比較沉悶。抽象、枯燥的知識(shí)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究動(dòng)力。為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)劣勢，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以提升互動(dòng)頻率，活躍教學(xué)氣氛，使全體學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都得到啟迪，從而突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

四、導(dǎo)圖呈現(xiàn)，構(gòu)建生物知識(shí)體系

生物是一門自然科學(xué)，其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，具有極強(qiáng)的專業(yè)性。但生物知識(shí)之間不是孤立存在的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果學(xué)生能夠厘清知識(shí)之間的聯(lián)系，那么就能從宏觀上進(jìn)行知識(shí)感知，完成知識(shí)體系構(gòu)建。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式將其呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文將知識(shí)進(jìn)行分級處理，將各級主題之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)出來，建立記憶鏈條。它對學(xué)生思維能力、想象力、記憶能力的培養(yǎng)都有很大幫助。經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生雖然有了很好的理解，但人的記憶力有其規(guī)律性，過一段時(shí)間就會(huì)遺忘，因此如果要想夯實(shí)知識(shí)，那么就必須將其串聯(lián)起來。

比如，學(xué)習(xí)《光合作用的原理和應(yīng)用》時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握比較牢固，可是在檢驗(yàn)過程中，學(xué)生的短板凸顯出來了，他們運(yùn)用知識(shí)的能力比較差。究其原因，是學(xué)生沒有厘清知識(shí)之間的關(guān)系。為了彌補(bǔ)學(xué)生存在的短板，教師讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容制作一個(gè)思維導(dǎo)圖。對這項(xiàng)任務(wù)，開始時(shí)學(xué)生參與的積極性不高，但在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的聯(lián)系，很快就進(jìn)入狀態(tài)，從不同視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。有的學(xué)生將光合作用分為兩大部分，一部分內(nèi)容梳理原理的相關(guān)知識(shí)，一部分內(nèi)容梳理應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。由此學(xué)生的思路非常清晰。無論學(xué)生運(yùn)用什么樣的思路來梳理，只要他們能夠主動(dòng)探索知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是成功的。學(xué)生在思考和梳理中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是單一的，它和其他知識(shí)點(diǎn)或多或少地存在一定的關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)想，將知識(shí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)相對比較完整的知識(shí)體系。這樣學(xué)生的邏輯思維、關(guān)聯(lián)意識(shí)都得到很好的鍛煉，生物學(xué)科素養(yǎng)自然得到提高。

對高中生而言，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)、梳理知識(shí)很有幫助。在高中階段，知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是學(xué)生的難事，問題的重點(diǎn)是如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融合，為實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。因此教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，把各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效融合，形成知識(shí)體系，從而更加穩(wěn)固地掌握知識(shí)，更加深入地運(yùn)用知識(shí)。

高中生物教材涉及的專業(yè)知識(shí)非常豐富，學(xué)習(xí)難度較大。如何根據(jù)學(xué)科特性，進(jìn)行趣味化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觸摸知識(shí)內(nèi)核，需要教師從宏觀視角和微觀視角出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)度。自行閱讀文本，讓學(xué)生在輕松、自由、愉悅的課堂氛圍中完成知識(shí)的初步感知;用問題將知識(shí)串聯(lián)起來，誘發(fā)思維潛在動(dòng)力，讓他們快速進(jìn)入深度思考狀態(tài)。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們在多維探究中，提升課堂互動(dòng)頻度。然后進(jìn)行知識(shí)梳理、歸納，以思維導(dǎo)圖的形式將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在知識(shí)整合中，鍛煉邏輯思維能力，對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

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[3]程炎斌.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）

（責(zé)編 盧建龍）