丁祥生

摘? 要：隨著我國教育體制的改革，以新課程理念為核心的高中體育教學(xué)模式也在不斷發(fā)生著變化。為了讓高中學(xué)生全面發(fā)展，體育教育變得尤為重要。在課程開展過程中，教師應(yīng)遵循“以學(xué)生身心健康”為基本原則，根據(jù)學(xué)生的身體情況，科學(xué)安排課程內(nèi)容，讓學(xué)生真正了解體育學(xué)科的重要性。不過，就目前而言，受到教師、教學(xué)形式單一等各方面因素的影響，高中體育教學(xué)中健康教育并未得到有效的落實(shí)?；诖?，需要找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，具有針對性采取相應(yīng)的整治措施，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中體育? 教學(xué)模式? 教學(xué)形式? 措施

中圖分類號：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（b）-0078-02

1? 高中體育教學(xué)中開展健康教育的現(xiàn)狀分析

1.1 體育教學(xué)中的健康教育中的內(nèi)容缺乏針對性

在新課改政策的實(shí)施下，體育教學(xué)內(nèi)容可通過學(xué)校、體育教師來進(jìn)行選擇。在這種情況下，體育教師可根據(jù)本校學(xué)生的體制情況，對教學(xué)方案進(jìn)行合理規(guī)劃，增加健康教育的相關(guān)內(nèi)容。不過，現(xiàn)況卻并未達(dá)到理想狀態(tài)。有些體育教師并未真正意識到健康教育的重要性，而是將重點(diǎn)放在競技運(yùn)動項(xiàng)目的課程規(guī)劃當(dāng)中，思想觀念較為老舊，體育教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出單一化的形式，缺乏創(chuàng)新，在健康教育課程的開展中，主動性不高。健康教育得不到體育教師的重視，便難以達(dá)到較好的實(shí)施效果[1]。此外，盡管部分教師對健康教育表示為積極的態(tài)度，但教學(xué)方式使用不正確，所安排的健康教育內(nèi)容也過于混亂，毫無規(guī)則感。正常情況下，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，對健康教育內(nèi)容進(jìn)行合理整合，確保每一位學(xué)生都能夠很好的理解與記憶，掌握住更多的健康技能，在以后的生活中，能夠擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，保持良好的心態(tài)。不過，受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的束縛，多數(shù)體育教師仍處于思想混亂的狀態(tài)，所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系不夠明確。

1.2 體育教學(xué)中開展健康教育形式過于單一

在現(xiàn)代健康理念下，體育教學(xué)模式應(yīng)從以往的孤立、單一形式向更加多樣化方向轉(zhuǎn)變，站在學(xué)生的角度綜合考量各方面存在的問題，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。不過，從高中體育教學(xué)現(xiàn)狀來看，體育健康教育課程的開展仍存在內(nèi)容缺乏、創(chuàng)意性不足等現(xiàn)象，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，人為健康知識內(nèi)容枯燥、乏味，不愿接納。另外，體育活動實(shí)踐性教學(xué)也是當(dāng)下體育教師所采用的主要教學(xué)方式，但在健康教育課程上并未表現(xiàn)出來，長期以往，體育教學(xué)漏洞便會更加明顯。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育健康教育實(shí)施困難的原因主要涉及到2個(gè)方面。一方面，在健康教育開展過程中，教師忽視了學(xué)生的真實(shí)需求，與實(shí)際情況不相符。在知識講解過程中，一味地將重點(diǎn)放在了知識、技能的學(xué)習(xí)上，體育學(xué)習(xí)方法相關(guān)內(nèi)容涉及較少。另一方面，在進(jìn)行健康教育過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，師生之間缺乏溝通，整個(gè)課堂氛圍凝重，無法調(diào)動學(xué)生的主動性，健康教學(xué)與健康教育之間無法有效融合[2]。

1.3 師資力量薄弱

教師是體育健康教育知識的主要傳授者，是學(xué)生的引路人，教師所采用的教學(xué)方法、課堂開展形式?jīng)Q定了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)，真正意識到健康教育在體育教學(xué)中的重要性，按照學(xué)生的需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，確保其具有合理性。不過，就目前而言，多數(shù)高中體育教師屬于“經(jīng)驗(yàn)型”和“辛苦型”，在授課時(shí)，以運(yùn)動技能、體育練習(xí)、考核為教學(xué)重點(diǎn)，缺乏探索、創(chuàng)新精神，對學(xué)生的健康發(fā)展方面不夠重視。由此可見，在體育教學(xué)健康教育的實(shí)施過程中，部分教師仍未能真正理解健康教育存在的意義，教學(xué)能力有限，對當(dāng)下體育教學(xué)改革還無法真正適應(yīng)。此外，受到知識更新的沖擊，有些高中體育教師無法滿足當(dāng)代教育行業(yè)發(fā)展的需求，師資力量不足，也會制約體育教學(xué)中健康教育的實(shí)行。

2? 高中體育教學(xué)中改善健康教育的主要策略

2.1 構(gòu)建開放式的體育健康教學(xué)內(nèi)容體系和呈現(xiàn)模式

針對當(dāng)下高中體育教學(xué)中健康教育實(shí)施中存在的問題，應(yīng)具有針對性采取相應(yīng)的整治措施。教學(xué)內(nèi)容體系、呈現(xiàn)模式是高中體育健康教育開展的重點(diǎn)，在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在新課程改革下，根據(jù)學(xué)生的身體、心理健康以及社會適應(yīng)三方面來劃分具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括運(yùn)動參與、心理健康等5項(xiàng)內(nèi)容。在體育教學(xué)過程中，應(yīng)將其視為教學(xué)的主線，建立完善的課程目標(biāo)體系，針對每一個(gè)領(lǐng)域，分別對教材內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，體育教師應(yīng)樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，在原有體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使其更具多樣化、靈活性。需要注意的是，在對健康教育開展形式的選用上，需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求，對體育健康教育內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。

此外，為了讓體育教學(xué)內(nèi)容擁有更多的呈現(xiàn)方式，需要從多個(gè)教學(xué)內(nèi)容中去挖掘，并進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地接受，真正體現(xiàn)出體育健康教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。例如，在對身體、心理健康、社會適應(yīng)3個(gè)領(lǐng)域的體育健康知識進(jìn)行整理時(shí)，可以與運(yùn)動環(huán)境、保健常識等知識相互組合，除了進(jìn)行室內(nèi)學(xué)習(xí)外，還可開展教學(xué)活動，以多種形式將知識更好的展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解與記憶。

在新課程改革下，對體育教師提出了更高的要求，在進(jìn)行授課時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將各領(lǐng)域中的健康知識相互融合，采取室內(nèi)、室外2種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

2.2 構(gòu)建靈活的體育健康教學(xué)策略和課程組織形式

在體育健康教育開展過程中，教學(xué)組織、方法和手段均屬于體育健康教學(xué)策略的范疇，且在具體實(shí)施過程中所發(fā)揮出的作用和彰顯出的功能特點(diǎn)也會存在著較大的差異性。此外，運(yùn)用的實(shí)際、組合、方式上的變化也會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。為此，體育健康教學(xué)策略的構(gòu)建，應(yīng)具備較強(qiáng)的靈活性。建立具體的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生的想法，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，以不同的課程組織形式、教學(xué)策略向?qū)W生傳授更多的健康教育知識。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教學(xué)條件的不同，所制定的教學(xué)策略內(nèi)容也應(yīng)具有針對性特征，以便每位學(xué)生都能夠更好接受。在體育活動中，學(xué)生不僅能夠體會到無限的樂趣，還有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。

在體育健康教育的開展過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通。教師是學(xué)生的主要引路人，應(yīng)充分發(fā)揮出教師的導(dǎo)向作用，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使其可對學(xué)習(xí)充滿興趣。另外，注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，開展不同的體育項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。為了增添課程的趣味性，教師需要根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，以不同的形式進(jìn)行展現(xiàn)，留給學(xué)生更多討論的機(jī)會，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3? 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革下，健康教育作為體育教學(xué)的重要組成部分，體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，以更加靈活的方式將健康教育知識進(jìn)行展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李世宏.高中體育專項(xiàng)化教學(xué)改革的必要性及面臨的問題與實(shí)施策略[J].體育學(xué)刊，2016，23（1）：121-126.

[2] 劉敏.上海市高中體育專項(xiàng)化教學(xué)管理現(xiàn)狀及建議研究[D].上海體育學(xué)院，2015.

[3] 朱寧寧.山東省普通高中體育高考學(xué)訓(xùn)現(xiàn)狀與對策研究[D].首都體育學(xué)院，2015.