李霞

摘? 要：體育教育是素質教育中不可或缺的部分，而高校是培養(yǎng)高質量高素質人才最為重要的場所，因此，高校的體育教育在整個教育體系中顯得尤為重要。在以人為本的文化教育氛圍下，思想道德教育一直是素質教育的靈魂。體育教育與思想道德教育都是我國教育中的主要組成部分，統(tǒng)一于我國人才培養(yǎng)中。在探索如何才能更好地在高校體育教育過程中將學生思想道德教育有機融合的過程中，作為典型形成性評估模式的CIPP評估模式是最有效也是最完整方式之一。本研究旨在探索在CIPP評估模式的理論運用基礎上，如何才能加強高校體育教育的思想道德教育的建設，從而進一步促進全面素質教育的發(fā)展。

關鍵詞：CIPP評估模式? 體育教育? 思想道德教育

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0110-02

體育教育是素質教育中不可或缺的部分，而高校是培養(yǎng)高素質人才最主要的場所，因此，高校的體育教育在整個教育體系中顯得尤為重要。但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教育模式已經不能滿足時代和個人的發(fā)展需要了。單維度的體育教育不能滿足全面素質教育的需要，思想道德素質教育亟需融入到高校的體育教育事業(yè)中。在探索如何才能更好結合高校體育教育和思想道德教育的過程中，作為形成性評估模式的CIPP評估模式是實現(xiàn)“以評促學”和“以評促進”的最有效也是最完整方式之一。形成性評估是一種“促學模式”的陪伴型評估體系。目的是改善，是為教育的推動者提供更為全面、合理且符合實際的教學計劃并且及時在實踐中進行檢驗。本研究旨在探索在CIPP評估模式的基礎上，探索如何才能加強高校體育教育的思想道德教育的建設，將“以德化人”與“以體育人”相融合，促進思政教育的內化與外化，從而進一步促進全面素質教育的發(fā)展。

1? CIPP評估模式

CIPP評估模式包括4個階段的評估過程——背景評估（C：Context Evaluation）、輸入評估（I：Input Evaluation）、 過程評估（P：Process Evaluation）、成效評估（P：Product Evaluation）。背景評估，主要是指在項目或者課程開始前對其所處的環(huán)境進行全方位的初步評估，首先需要確定評估的對象、范圍和制定教學目標，然后分析評估資源分布和可及性情況、需求狀況、影響范圍等方面。輸入評估，主要是指在實際教學展開之前的可行性評估。過程評估，是CIPP評估模式中最為重要的部分。參與式的過程評估旨在對教學的過程以及整個教學的實施情況進行持續(xù)地監(jiān)督和及時反饋，這樣的形成性的評估模式需要對教學的方案和形式進行及時調整和改進。成效評估和終結性評估的目標基本一致，主要是對目標的實現(xiàn)情況、成效性、教學成果等作出終結也是總結性評估。

2? 高校體育教育中的思想道德教育

從教學的角度來看，高校的體育教育和思想道德教育實際上也是一個雙向的互動過程。一方面，思想道德教育中所培養(yǎng)的學生的正確的思想意識形態(tài)不僅有利于培養(yǎng)人格更加健全、優(yōu)秀且全面發(fā)展的學生，而且有利于促進高校體育教育的優(yōu)化發(fā)展。另外，在體育課程的實施過程中，體育教育中的合作和競爭以及競技體育所需要的拼搏精神等本身就具有思想道德教育的作用。這對塑造學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生形成健全的人格等有著很大的幫助。另一方面，盡管體育教育中具有一定程度的思想道德教育的作用，但其存在依然是不系統(tǒng)并且不完善的?；诖?，高校的體育教育需要的是融入一個系統(tǒng)且全面的知識體系進行理論指導。體育課程內容和思想道德教育課程的有機結合是促進高校體育教育更好發(fā)展的必由之路。思想道德教育需要以一種更自然和諧的方式與體育教育相融合。為了更好地實現(xiàn)這一發(fā)展需要，首先需要設立具體的發(fā)展目標。具體而言，在宏觀的方面，是在體育教學中傳播正確的世界、人生觀和價值觀。就微觀方面而言，是在體育競技或活動中的道德教育（認識、意識、情況和行為），素質教育和人格發(fā)展等方面重視和提倡。高校體育教育中的思想道德教育并非是一個新興的話題，國內國外的眾多學者做出了很多的相關研究，但在實際的教學過程中，目標的實現(xiàn)情況往往不太理想，學生的接受程度和理解程度往往不能達到預期。因此，高效且切合實際的方式是目前建設高校體育教育中的思想道德教育客觀需要的。

3? CIPP評估模式的應用

CIPP評估模式作為一個理論模式可以從其包含的4個評估階段來闡述如何在CIPP評估體系的基礎上實現(xiàn)宏觀和微觀的發(fā)展目標，從而更好地增強高校體育教育中的思想道德教育。在這一課題上，CIPP評估模式的運用需要2個同時進行的不同維度，第一個是授課教師對學生的學習情況進行CIPP評估，第二個是第三方評估專家團隊對體育教育課程（包括教師和學生）進行CIPP評估。2個維度同時進行能夠使得評估的成效更顯著，也更能實現(xiàn)教育的目標。

3.1 評估人員和團隊

授課教師是對學生的情況進行監(jiān)測的主要評估者，但除了教師對學生的整個學習情況進行實時評估以外，第三方評估專家團隊的作用是同樣重要的。評估專家團隊的選擇在CIPP評估過程中是尤為關鍵的，因為CIPP不是一個僅依靠指標進行判斷的評估方式，其更重要的是需要更高水平的專家團隊對教學過程的理論思想傳播情況進行一個客觀且合理的判斷，這本身就需要專家團隊具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和寬闊的視野。不僅如此，為達到“以評促學”陪伴性發(fā)展模式，評估專家團隊還需要在整個評估過程中提出專業(yè)化和系統(tǒng)化的改善意見，由此更好地實現(xiàn)教學目標，從而促進學生及老師的共同成長。為了達到客觀化的目的，第三方的專家評估團隊是必須并且必要的。為了達到專業(yè)化的目的，評估專家團隊的組成應同時具備有豐富教學經驗的成員，有豐富高校體育教育理論知識的成員，有豐富思想道德教育理論儲備的成員以及各項能力相結合的綜合性成員。權威并且專業(yè)的評估團隊能夠在CIPP評估模式中發(fā)揮引導和指導性作用，從而才能更好地探索符合各個不同高校實際需求和實際情況的合理提升高校體育教育中的思想道德教育之路。

3.2 背景評估和輸入評估

在教育評估的過程中，背景評估和輸入評估一般可以同時進行。教師本身和第三方評估團隊都需要進行相關的評估。首先需要的是對進行教學的高校背景進行初步評估，主要包含對高?？衫煤涂涉溄淤Y源（師資、資金、設備等），對所在高校的體育教育和思想政治教育的發(fā)展，以及對學生的基本情況（生理和心理）和教師的基本素質和知識理論儲備情況進行評估。在這些初步評估的基礎上，教師制訂出合理的教學計劃和目標，而評估團隊需要評估教師制訂的教學計劃和教學目標，并且對這些計劃目標的可行性和效果推算進行分析和評估。對教學計劃的評估需要選擇最合適的教學方案，并且由專家團隊進行指導修改和完善。在教學目標的制定方面，不僅需要考慮宏觀的世界觀，人生觀和價值觀的培養(yǎng)和微觀的道德、素質和人格發(fā)展，還需要根據(jù)本校的實際情況制定符合本校師生需求的具體目標，確切地說是需要制定具體的長期、中期和短期的能夠增強體育教育中的思想道德建設的教學目標和計劃。評估專家團隊在此過程中根據(jù)自身經驗和實際情況，幫助完善和改進教學計劃和教學目標，并且對整個過程進行一個專業(yè)且較為完善的前瞻性分析，并提出合理的指導性意見。

3.3 過程評估

這是CIPP評估體系中最為重要的環(huán)節(jié)。過程評估涉及到的是整個教學計劃實施和教學目標的實現(xiàn)，它著重于全程的動態(tài)監(jiān)督和把控以及及時地指導和監(jiān)督反饋。這一過程旨在及時的根據(jù)對實際的教學進行狀況的評估，不斷調整和改進相關的方式方法，根據(jù)在實踐過程中所遇到的困難和問題，及時和各方進行溝通和協(xié)調。除了教師對學生的學習情況和增強思想道德教育的效果進行實時評估調整以外，第三方的評估專家更扮演了不可或缺的角色，他們既要給出指導性的意見也要同授課教師進行討論和交流，從而探索更加合理且有效的方式增強高校體育教育中的思想道德教育。過程評估需要考慮多方面的因素，具體到課堂可以包括課堂的實際組織形式和計劃落實狀況、價值理念的貫徹滲透情況、學生的及時反饋和建議、資源的投入情況以及出現(xiàn)的問題等方面。為達到可持續(xù)發(fā)展的目標，在實踐中還是需要具體情況具體分析，根據(jù)實際情況和評估結果和專家指導意見進行實時調整和改進。

3.4 成效評估

成效評估是在整個教學將結束的時候，對教學計劃和目標進行的評估。成效評估需要通過對學生行為和思想情況前測和后測來評定教學的效果和質量。通過一系列的數(shù)據(jù)量表和訪談調查對成效性進行客觀的評估，并且在此過程發(fā)現(xiàn)問題，從而為新的教學計劃的展開提供素材。在對計劃和目標的評定基礎上更要對以后進一步發(fā)展的可持續(xù)性、可推廣性等方面進行評估，以此為更深入地推廣和增強高校體育教育中的思想道德教育添磚加瓦。

相比于其他的學科理論體系指導行動，形成性評估是一種更著重從實際出發(fā)、因地制宜的理論體系。CIPP評估模式通過4個階段的全程性評估，使得高校體育教育中的思想道德教育能夠以一種更符合實際的方式被增強。以“以評促進”和“以評促學”，從而達到“以德化人”與“以體育人”相融合，更能實現(xiàn)教育目標和提升教學質量，從而更加符合新時代的發(fā)展需要。

4? 結語

高校的體育教育作為素質教育、培養(yǎng)全方位發(fā)展人才的最重要的課程之一，其正確的發(fā)展方向探索是需要考慮得更深刻且更廣泛的。為了培養(yǎng)綜合性人才，高校體育教育中需要更多地融入思想道德教育。然而盲目地融合和施加是不能達到效果的，專業(yè)的理論方式方法必須貫徹于整個發(fā)展過程之中的。促學模式的CIPP評估模式是一個有優(yōu)勢的理論選擇之一。它的全程性評估和實時調整等特點有利于各個不同高校根據(jù)自己的實際情況探索出適合自身發(fā)展的增強高校體育教育中思想道德教育之路。不僅如此，除了教師自身對課堂和學生進行評估以外，第三方專業(yè)的專家團隊的幫助能夠給予教育目標的實現(xiàn)最大化的幫助。由此，高校的體育教育能夠真正地促進素質教育的發(fā)展，從而為我國的未來發(fā)展培養(yǎng)更多全方位發(fā)展的品格優(yōu)秀的高素質人才。

參考文獻

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