李金銘

摘要：物理學(xué)史是研究人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識史，物理學(xué)史是物理教學(xué)的一大資源庫，有著豐富的內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的積極性有著重要的引導(dǎo)作用，而物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，它向著物質(zhì)世界的深度和廣度進軍，探索物質(zhì)世界及其運動的規(guī)律。學(xué)生對于物理學(xué)的學(xué)習(xí)，只有了解它發(fā)展的歷史過程，才能更深刻地認識物理的與眾不同，才會引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理、樂于學(xué)習(xí)物理，加深學(xué)生對物理的理解，從物理學(xué)中得到啟示。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理學(xué)史;教學(xué)滲透

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-072-1

在教學(xué)的過程中，我們都會重視學(xué)生對物理知識的掌握程度，卻忽視了學(xué)生對物理過程的了解，忽視了學(xué)生對知識的探索，繼而導(dǎo)致學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)沒有一個科學(xué)的認識，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)效率或者學(xué)習(xí)水平都存在大幅度的降低，運用物理學(xué)史滲透入物理教學(xué)中，不僅讓學(xué)生更加清楚地理解所學(xué)知識點，也簡易了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生對物理的知識有著更深刻的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性奠定良好的基礎(chǔ)，因此，物理學(xué)史引入物理教學(xué)中，是物理課堂教學(xué)質(zhì)量的一大突破。

一、正視物理學(xué)史在物理教學(xué)中的意義

物理學(xué)有它的結(jié)果，當(dāng)然也會有它相應(yīng)的過程，而通過物理學(xué)史的引入，能夠使得學(xué)生在潛移默化中影響學(xué)生的行為，因為歷史是真實有效的一個過程，對學(xué)生具有更大的感染力，使得學(xué)生在獲得嚴謹?shù)奈锢碇R的同時，促進學(xué)生的探索欲，增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。我們都知道物理這門課程有著較強的理論知識和實驗，學(xué)生只有了解了它的形成和發(fā)展過程，才能更深刻地掌握它背后的意義，才能鞏固學(xué)生的物理知識，因此，在初中物理的教學(xué)中，滲透物理學(xué)史不僅可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生感受到前人的科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生科學(xué)的探索精神，拉近學(xué)生與物理學(xué)家的距離。

二、初中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史的策略

1.授課中穿插史料，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

在講授物理知識前，教師可以通過及時的歷史史料進行物理知識點的導(dǎo)入，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個過程性的了解，例如，在學(xué)習(xí)《力》這一章節(jié)內(nèi)容時，力有著很多種類：彈力、重力、摩擦力等等，那么力學(xué)是誰發(fā)現(xiàn)的呢？又是如何驗證的呢？教師可以穿插力學(xué)的史料讓學(xué)生更加明白有關(guān)“力”的一個發(fā)展過程，好比：意大利物理學(xué)家伽利略在比薩斜塔做了兩個不同質(zhì)量的小球下落的實驗，推翻了古希臘學(xué)者亞里士多德質(zhì)量大的小球下落快的錯誤觀點，其次，伽利略通過構(gòu)思的理想實驗指出：在水平面上運動的物體若沒有摩擦力，將保持這個速度一直運用下去，得出結(jié)論：力是改變物體運動的原因，推翻亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因，通過物理學(xué)史的插入，加深學(xué)生對物理知識的理解，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲。

2.探究融入史料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法

物理是理論學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的一個過程，學(xué)生對于物理知識的實驗驗證占據(jù)物理學(xué)習(xí)一大分支，因此，學(xué)生在進行探究的過程中，教師可以進行物理學(xué)史的融入，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，例如，在學(xué)習(xí)《阿基米德原理》這一物理知識時，教師可以為學(xué)生講解一下阿基米德個人經(jīng)歷如：阿基米德是古希臘偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、力學(xué)家，并且享有“力學(xué)之父”的美譽，連當(dāng)時的國王對他也是非常敬重的，為什么他會出名呢？因為他破了一樁大案。國王給了金匠一塊金子，讓金匠制作一頂純金的皇冠，要求重量和金子完全相同，金匠雖然制成了，但是卻有人說里面摻雜了銀，就這個問題難倒了當(dāng)時一大批人，于是國王想到了阿基米德，作為最聰明的人，他接受了這個任務(wù)，他在洗澡中獲得了啟發(fā)，由澡盆溢水聯(lián)想到，如果王冠泡在水里，它也會讓澡盆里的水溢出來，而溢出來的水的體積不就正是王冠的體積嗎，教師通過這個富有哲理趣味性的物理學(xué)史，融入物理知識中，不僅活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅實基礎(chǔ)。

3.歸納結(jié)合史料，優(yōu)化學(xué)生物理知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生對任何一門課程的學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)一單元或一個知識點，都會對其進行總結(jié)歸納，這也是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于物理的教學(xué)來說也不例外，教師可以讓學(xué)生在總結(jié)中，利用史料，以便于學(xué)生在進行復(fù)習(xí)鞏固時，簡易學(xué)生的理解，進而優(yōu)化學(xué)生的物質(zhì)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚地了解到物理知識的過程，進而構(gòu)建科學(xué)的物理思維，例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，學(xué)生在總結(jié)時，可以結(jié)合伽利略和笛卡爾對此做出的研究，進而牛頓進行整合所得出的牛頓第一定律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固牛頓第一定律這一知識點時，能快速回憶起它的發(fā)展過程，加深學(xué)生的理解。

三、結(jié)束語

對于初中物理教學(xué)中如何滲透物理學(xué)史教學(xué)，教師可以從平時的授課、物理探究、知識總結(jié)等學(xué)習(xí)過程中融入物理學(xué)史，進而加深學(xué)生對物理知識的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對物理有一個正確、科學(xué)、合理的認識，繼而推動物理課堂的教學(xué)效率。

[參考文獻]

[1]陳海華.在中學(xué)物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史的策略[J].廣西教育， 2015（46）：107-108.

[2]佚名.物理學(xué)史在物理教學(xué)中的滲透[C].2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集.2018.

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉中學(xué)，甘肅 秦安 741600）