姚春玲

摘要：地理核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)著地理學科的價值，也是地理學科本就擁有的特點，是應用最廣泛的地理知識，最重要的地理能力以及最能滿足個人綜合發(fā)展必須具備的地理思維。學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與地理教學的改革有著密切的關系，有利于教師幫助學生樹立正確的地理核心價值觀念，讓學生的地理核心素養(yǎng)與地理學科的邏輯性相結(jié)合，為學生營造良好的地理教學情境。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學探究

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-086-2

在新課程不斷改革和發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教學當中的主要內(nèi)容，也是社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。教師在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的時候，可以引導學生站在地理的角度思考問題，觀察事物的發(fā)展規(guī)律，運用所學的地理知識解決實際生活中的問題。教師可以在學生充分理解地理核心素養(yǎng)的基礎上，以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)為中心，制定符合學生發(fā)展需求的教學計劃，讓學生的地理核心素養(yǎng)得到有效的提高。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及重要性

1.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在外在的具體行為以及內(nèi)在的隱形素質(zhì)，那些不可或缺的以及非常重要的地理能力和品質(zhì)就是地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理學科發(fā)展特有的性質(zhì)，其中注重的是地理事物與空間結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，識別記憶以及想象能力的運用，教師利用多種多樣的教學方法來培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，其中包括了知識，技能以及態(tài)度等不同程度、不同層次的多元化內(nèi)容。隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當下教學中最主要的一個內(nèi)容，得到越來越多各界人士的關注，很多教育工作者也越來越注重自己所在的學科領域核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極主動的參與到社會性的討論中。

2.地理核心素養(yǎng)的重要性

新課程地理教學改革的主要內(nèi)容就是加強學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有讓學生的地理核心素養(yǎng)得到有效的提高，才能讓學生理解和掌握更多與地理有關的知識，還能幫助學生掌握更多的地理學習方法，逐漸培養(yǎng)學生的地理學習意識與能力，讓學生對地理學科有更加深刻的情感體會，有利于促進學生全面發(fā)展，這是當下素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和要求。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的大背景下，教育部門以及教育人士都非常注重學生核心素養(yǎng)以及學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。因此，高中地理教師應該轉(zhuǎn)變自身的教學理念，創(chuàng)新教學方法，單純的為學生傳授教材中的地理知識已經(jīng)不能滿足當下學生的需要，學生的考試成績不能作為評價學生這個科目學的好不好的主要因素。學生的核心素養(yǎng)明確規(guī)定學生應該具備社會發(fā)展需求的能力以及適合學生終身發(fā)展的必備品質(zhì)，才能更好的提升學生適應社會的能力，讓學生成為一個對社會有貢獻的人。

二、核心素養(yǎng)下高中地理教學探究的策略

1.利用差異化教學方法，回歸地理教學的本質(zhì)

新課程標準提出，學校的教學方式和教學方法已經(jīng)滿足不了不同學生的需求，教師應該因生施教。首先，在符合學生實際情況的基礎上，為學生提供更多的課下學習知識的資料，為學生拓展更多的學習空間，課下為學生針對性的布置不同難度的作業(yè)，給學生營造更多主動探索學習的機會，讓學生可以獨立自主的進行學習。在學生學習的過程中，教師應該積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見和看法，同時，教師應該尊重學生的想法和感受。其次，教師還應該尊重學生之間存在的差異，為學生制定不同的學習方法，積極探索適合學生的多種多樣的教學方式，促進學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，教師可以根據(jù)不同學生的學習態(tài)度和學習成績，對學生做出不同的評價，將多樣化的學習模式在教師評價中體現(xiàn)出來。例如，教師在講解《宇宙中的地球》時，教師就可以利用因生施教的方式，為學生設置不同的學習目標與學習任務，布置不同的作業(yè)。對于學習較差的學生來說，應該掌握天體、地月系和太陽系的基本的地理知識，有利于激發(fā)學生探索宇宙奧秘的興趣，幫助學生培養(yǎng)人與社會、人與自然和諧的關系，促進人與社會，人與自然共同發(fā)展，共同繁榮;然后教師在此基礎上可以增加一個難度，搜集一些有關的材料，讓學生觀察天空中都是什么星座以及星座的位置和來源，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考問題的能力，幫助學生擁有自己的判斷能力;最后繼續(xù)為學生增加難度，將班級中的學生分成幾個小組，要求學生對月相進行連續(xù)一個月的觀察，并做出詳細的記錄，總結(jié)出月相的變化規(guī)律以及形成的原因，讓學生根據(jù)自己記錄的不同數(shù)據(jù)推斷出地表變化的規(guī)律。

2.利用小組合作的教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維

在高中地理教學過程中，教師應該注重學生地理思維的培養(yǎng)，讓學生理解和掌握地理學科的重要思維方式，幫助學生建立完整的地理學習體系。高中階段是學生構(gòu)建理性思維體系的關鍵時期，教師在培養(yǎng)學生地理思維的過程中，要求教師應該用具有探究性的教學方法，讓學生從被動的學習變成積極主動的學習，利用各種各樣的方法讓學生的思維得到一定的啟發(fā)，幫助學生逐漸形成完整的地理思維體系。例如，教師在講解《森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶林為例》時，首先，教師將班級中的學生分成幾個小組，然后讓各小組學生討論這個問題：在日常生活中應該怎樣開發(fā)和保護森林，小組內(nèi)的學生紛紛提出自己的建議和措施，然后在每個小組中選出一名同學，在講臺上分享自己組討論出來的建議和措施。在小組討論的過程中，教師應該鼓勵學生利用已經(jīng)學過的知識或者自己的生活經(jīng)驗，大膽的將自己的意見或者看法表達出來，有利于拓寬學生的思維。

3.利用探究實踐活動，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

在高中地理教學中，教師利用探究實踐活動的教學模式，帶領學生開展更多的戶外實踐活動，有利于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的地理觀念，讓學生的綜合思維得到有效的培養(yǎng)，有利于加深學生對于地理知識的認識，為地理實踐活動提供主要的能力源泉。例如，教師在講解必修1《宇宙中的地球》時，可以組織本班學生去當?shù)氐淖匀徊┪镳^或者是天氣氣象局進行實地的考察，將課本中抽象化的知識變得形象化;教師在講解必修2中《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時，可以帶領學生去農(nóng)村展開城鎮(zhèn)化生態(tài)環(huán)境變化的調(diào)查，讓學生切身實際的感受到多樣性的生物在逐漸的減少，耕地污染越來越嚴重、河流垃圾污染日益加劇等等，嚴重影響了當?shù)鼐用竦纳鷳B(tài)環(huán)境，也讓當?shù)鼐用竦纳顮顟B(tài)日益下降，學生通過地理實踐活動能深刻感受到應該落實的科學發(fā)展觀;教師在講解選修《旅游地理》時，教師可以利用實地探究的方法講解，比如用“假如你是你們村旅游開發(fā)項目的負責人，你會怎樣開發(fā)你們村的自然資源，并列出一系列的旅游發(fā)展規(guī)劃”為中心，讓學生進行自主探究和思考，學生間可以采用小組合作的模式，小組學生間共同討論，學生充分發(fā)表自己的意見和看法，不僅有利于培養(yǎng)學生的地理思維能力，還可以鍛煉學生的人際交往能力。

4.提高教師自身的地理綜合素養(yǎng)

在高中地理教學中，教師是教學活動的引導者和組織者，由此可見，教師的地理專業(yè)素養(yǎng)水平的高低與高中地理課堂教學質(zhì)量以及培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)有著重要的關聯(lián)。因此，只有高中地理教師保證自己的地理核心素養(yǎng)水平，才能保證學生的地理核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，高中地理教師應該積極提高自身的地理綜合素養(yǎng)，在教學活動中游刃有余，能夠舉一反三。在地理課堂教學中，教師應該正確理解科學教育的理念，尊重學生的課堂主體地位，將地理現(xiàn)象與學生的實際生活相結(jié)合，有利于提高地理教學的教學效果。例如，教師在講解《熱力環(huán)流》時，應該結(jié)合學生實際生活中熟悉的熱力環(huán)流現(xiàn)象，然后與上空中的熱力環(huán)流現(xiàn)象進行比較，但是很多學生會在開始的時候，套用地面熱力環(huán)流的模式，得出“離地面近的氣溫高，上空的氣溫低”這樣錯誤的結(jié)論。因此，教師為學生舉出這樣的案例：冬日火爐取暖，提出這樣的問題：“人們?yōu)榱巳∨前咽址旁诨馉t上面還是火爐上方呢？”學生的答案都是：火爐上方，這時學生就會恍然大悟。針對這樣的教學案例，就要求教師在教學過程中，應該具備一定的隨機應變的能力，靈活運用現(xiàn)實中的案例，引導學生進行獨立自主的學習，有利于提高學生的地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷進步和發(fā)展，在高中地理教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該建立在教學模式的轉(zhuǎn)變，以及不斷優(yōu)化教學改革的手段。高中地理教師在教學過程中，應該充分尊重學生的課堂主體地位，教師積極發(fā)揮自身的引導作用，切實提高學生的地理核心素養(yǎng)，為學生以后的地理學習打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]馬英花.淺談核心素養(yǎng)視角下的高中地理教學探究[J].高考，2018（6）.

[2]黃松明.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學策略有效性研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017.

[3]汪明艷.核心素養(yǎng)視角下高中地理有效性教學策略研究[J].中學教學參考，2018（22）.

[4]鐘英杰.核心素養(yǎng)視野下高中地理教學策略有效性研究[J].文理導航（上旬），2018（4）.

（作者單位：新疆庫爾勒市第二中學，新疆 庫爾勒 841000）