【摘要】閱讀作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，在立德樹人的指導(dǎo)下，其應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。即教師在組織英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要以多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力、思維能力、文化品質(zhì)等。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)對(duì)策

【作者簡介】蔡翠垣，江西都昌任遠(yuǎn)中學(xué)。

學(xué)生作為初中英語教學(xué)的參與主體，其發(fā)展是教師組織該學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在英語教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)怎樣的發(fā)展，要如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展呢？核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為我們指出了方向。即教師需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的過程中，實(shí)現(xiàn)語言能力、思維能力等發(fā)展。學(xué)生如此發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，驅(qū)使著教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)語言情境、提出探究問題、滲透文化內(nèi)容等。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言能力的發(fā)展離不開情境?？v觀傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往采取詞匯、語法講解的方式，覺得學(xué)生只要能掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)就可以了。在被動(dòng)接受的過程中，盡管部分學(xué)生在死記硬背下可以實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的掌握，但是在運(yùn)用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了諸多的問題。如只能運(yùn)用所學(xué)解決考試問題，無法進(jìn)行交際，形成啞巴英語;在交際的時(shí)候，出現(xiàn)跨文化交際失敗等。面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)問題，在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要想驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展語言能力，其需要把握語言與語境的關(guān)系，結(jié)合教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，從而給予學(xué)生體驗(yàn)語言的機(jī)會(huì)，使其在自主性的發(fā)揮下，能以情境為載體，積累豐富的語言知識(shí)，并對(duì)這些語言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。以“Where is the post office”為例，本單元涉及了“問路”此話題，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要掌握?qǐng)鏊Q、地理位置等基礎(chǔ)知識(shí)。這些內(nèi)容因?yàn)榕c學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，為了使其在體驗(yàn)生活中實(shí)現(xiàn)語言的積累與運(yùn)用，我精心地創(chuàng)設(shè)了生活化的語言情境，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了學(xué)校附近的街景，以此使其在觀看中，進(jìn)入到具體的情境之中。在街景圖片中，我還細(xì)心地將部分場(chǎng)所的名稱用英文標(biāo)注出來，如school、post office、hospital、supermarket等，使學(xué)生在觀看的過程中，自然而然地結(jié)合圖文掌握?qǐng)鏊Q。接著，我以學(xué)校為中心，向?qū)W生提出這樣的問題：Where is the hospital？ Where is the park？從而使學(xué)生獲得表達(dá)機(jī)會(huì)，逐步地在應(yīng)用語言知識(shí)的過程中，提高語言應(yīng)用水平，為語言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提出探究問題，發(fā)展學(xué)生思維能力

思維能力的養(yǎng)成與問題有著密切的聯(lián)系。因?yàn)?，發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。問題的提出不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，還可以使其自主地發(fā)揮思維能力，由淺入深地展開思考，自然而然地實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。盡管在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)向?qū)W生提出問題，但是其所提出的問題大多是以“是”或“否”如此回答為中心的，難以給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受限。面對(duì)此情況，我在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從閱讀的文本入手，找出其中的矛盾點(diǎn)或概括點(diǎn)，以此向?qū)W生提出問題，從而使學(xué)生在思維的作用下，進(jìn)行批判、總結(jié)，自然而然地在解決問題，在理解文本內(nèi)容的過程中，發(fā)展批判性思維、總結(jié)性思維等。以“How do you make a banana milk shake？”為例，該單元中的閱讀模塊為我們呈現(xiàn)了《Thanksgiving in the United States》這篇文章，其詳細(xì)地講述了西方國家的人是如何慶祝感恩節(jié)的。借此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，向?qū)W生提出了這樣的問題：“How do people make turkey in the United States？”如此問題具有概括性，在此指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地走進(jìn)文本，探尋關(guān)鍵信息，對(duì)其進(jìn)行整理分析，進(jìn)而在理解文本內(nèi)容的過程中，獲得總結(jié)性思維的發(fā)展。

三、滲透文化內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生文化品質(zhì)

文化品質(zhì)的養(yǎng)成自然離不開文化內(nèi)容的講解。縱觀傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)，在教師以知識(shí)為本的教學(xué)實(shí)施過程中，文化內(nèi)容被束之高閣，學(xué)生很少會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野受到了局限，同時(shí)其文化意識(shí)也較為淺薄。就算一些教師會(huì)向?qū)W生講述文化內(nèi)容，但是因?yàn)榻滩闹械奈幕瘍?nèi)容是以西方國家為主的，如此導(dǎo)致學(xué)生難以形成文化差異，甚至?xí)霈F(xiàn)崇洋媚外的問題。對(duì)此，我在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)深入到文本中挖掘文化內(nèi)容，有針對(duì)性地引入中國的傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生在文化對(duì)比中，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，樹立文化差異意識(shí)。仍以“How do you make a banana milk shake？”為例，該單元的閱讀文本展示了西方國家的感恩節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日?；诖?，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引入了中國傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)等，并將其來源、發(fā)展過程以故事講述的方式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在傾聽中，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助所學(xué)，我們?cè)趹c祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，是如何制作餃子、粽子等傳統(tǒng)食物的，從而使學(xué)生在交流中樹立文化意識(shí)。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以創(chuàng)設(shè)語言情境發(fā)展學(xué)生的語言能力，提出探究問題發(fā)展學(xué)生的思維能力，滲透文化內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的文化品質(zhì)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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