王吉琳

摘要：在新課程改革的大背景下，高中地理教學也開始愈來愈關(guān)注學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于高中地理教學來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終都是一大難題。而在目前的高中地理課堂上，怎么著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也變成了地理教師最關(guān)心的問題之一。而高中地理作業(yè)的設(shè)計，對學生理解掌握本學科知識來說十分重要。本文闡釋了核心素養(yǎng)下高中地理作業(yè)多元化設(shè)計的意義和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理作業(yè);多元化設(shè)計;思考

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-114-1

一、核心素養(yǎng)下高中地理作業(yè)多元化設(shè)計的意義

地理是一門以地理環(huán)境和人類行為與地理環(huán)境關(guān)系為研究對象的學科，是現(xiàn)代科學體系中非常重要的一門學科。地理知識對于認識、解決當前社會面臨的人口、環(huán)境、資源等問題都起著非常大的作用。地理核心素養(yǎng)涵蓋了四大版塊：人地和諧觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高中地理作業(yè)多元化設(shè)計，一方面適應(yīng)了地理學與實際生活聯(lián)系緊密的特點，另一方面也有助于深化高中生對地理知識的理解。

二、核心素養(yǎng)下高中地理作業(yè)多元化設(shè)計的策略

1.高中地理資料搜集類作業(yè)

資料搜集類作業(yè)，不難理解，就是以搜集有關(guān)資料為目標的一種作業(yè)類型。高中生在搜集有關(guān)資料的過程中，能夠?qū)處熤v授的地理知識形成更深刻地認識。所以，教師在教授高中地理的過程中，應(yīng)該從具體的教學任務(wù)出發(fā)，為學生布置一些搜集相關(guān)資料類的作業(yè)。

舉例來說，當教師在講解人教版高一地理必修1《全球氣候變化》一課時，可以為學生布置這樣的資料搜集作業(yè)：搜集20世紀以來，世界各地出現(xiàn)的氣候變化現(xiàn)象以及典型例子，并讓學生對搜集到的資料加以總結(jié)，思考全球氣候變化都體現(xiàn)在哪些方面，又給人們的生產(chǎn)生活造成了什么影響。當學生拿到這樣一項作業(yè)時，便會借助互聯(lián)網(wǎng)、書刊論文等各種媒介搜集種種案例。等下一次上課的時候，教師讓學生在班上分享各自搜集到的資料，同時引導學生就搜集來的資料展開討論。在這一過程中，學生自然會對全球氣候變化及其影響產(chǎn)生更深刻的認知。這種教學模式，也遠比教師單純講解課本內(nèi)容更有效。

資料搜集類作業(yè)沒有標準答案，學生在搜集、分享資料的時候不用顧忌對錯，使整個完成作業(yè)的過程都變得十分輕松。教師可以利用資料搜集類作業(yè)的這一特點，引導學生在搜集有關(guān)資料的過程中深化對課堂知識的掌握。

2.高中地理調(diào)查類作業(yè)

調(diào)查類作業(yè)主要是以調(diào)查的形式展開的。教師可以在教學中，合理設(shè)計一些調(diào)查類作業(yè)，以此來幫助學生更好地學習、鞏固有關(guān)的地理知識。通過自助調(diào)查，學生一方面能夠更深刻地認識有關(guān)的地理知識，另一方面也能鍛煉自身適應(yīng)社會的能力。比如，在講解人教版高一地理必修1《水資源的合理利用》一課時，教師就能為學生布置這樣一項作業(yè)：調(diào)查生活中水資源浪費的問題。同時讓學生交一份300字左右的調(diào)查報告。教師可以讓學生分成小組，以小組合作的形式完成調(diào)查任務(wù)，學生在調(diào)查的過程中，會發(fā)現(xiàn)日常生活中經(jīng)常忽視的水資源浪費現(xiàn)象：刷牙時開著水龍頭、直接用大量自來水沖洗瓜果蔬菜等。學生會深刻認識到日常生活中水資源浪費問題的普遍性與重要性，并樹立起節(jié)約用水、保護水資源的意識。學生在調(diào)查過程中接觸到的問題、學會的知識，都是從教材中無法學到的。借助這次調(diào)查類作業(yè)，能夠讓學生進一步理解所學的地理知識，并將地理知識和實際生活聯(lián)系起來。

3.高中地理辯論類作業(yè)

為了在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高中地理作業(yè)的多元化，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容，為學生布置一些辯論類作業(yè)。辯論是以辯論雙方展開論辯的形式進行的，這和通常的書面作業(yè)存在著很大的區(qū)別。這種作業(yè)模式需要學生彼此間的互動，可以充分調(diào)動學生的學習動力。比如，在講解人教版高一地理必修2《城市化》一課時，可以讓學生就城市化的利弊展開辯論。甲方認為：“城市化是人類社會發(fā)展到一定階段的必然趨勢，步入城市化后，人們的居住、工作、學習環(huán)境都有了很大的改善。因此，城市化是有利于人類發(fā)展的”。另一方則持相反的意見：“當下，城市化的快速推進，是建立在破壞生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上的。隨著城市化的進一步發(fā)展，人與自然的和諧被打破了。地球的生態(tài)環(huán)境惡化，長此以往勢必會影響到人類的發(fā)展。所以城市化的同時，需要考慮怎樣維護生態(tài)平衡”。雙方在激烈的辯論中，逐漸意識到自己所持觀點的片面性，最后達成共識：城市化是人類社會發(fā)展的必經(jīng)過程，然而在城市化的過程中一定要重視對生態(tài)環(huán)境的保護。在這樣的辯論中，學生的論辯能力得到了極大發(fā)展，同時也鍛煉了自己的思維能力。

三、結(jié)語

地理作為一門綜合型學科，不僅具備自然科學的特點，同時也具備社會科學的特點。地理學科的這一特征，使得學生在學習地理時，必須具備較高的學習能力。而高中作業(yè)，既是復習鞏固高中地理知識的手段，也是高中地理教學不可或缺的輔助工具。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對高中地地理作業(yè)進行多元化設(shè)計，可以帶給學生更豐富的地理學習體驗，使學生對地理產(chǎn)生興趣，并逐步增強其地理核心素養(yǎng)。

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[3]王琰.上海新高考背景下的高中地理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計[J].地理教育，2019.2

注：本文系“甘肅省教育科學'十三五'規(guī)劃2019年度一般課題《新課改下高中生物生活化教學的實驗研究》課題編號：GS[2019]GHB1791”。

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學（酒泉師范），甘肅 酒泉 735000）