摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，語文教學(xué)從形式到內(nèi)容都向縱深拓展，從而豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的見聞，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知。語文教師應(yīng)與時俱進(jìn)，通過網(wǎng)上的音頻和視頻，將文本、朗誦、音樂、圖片有機結(jié)合起來，給學(xué)生提供"聲、像、文”有機結(jié)合的材料，努力拓展課堂的空間，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同情境，變枯燥為生動，變抽象為形象，有意識地構(gòu)建生命性語文課堂，讓學(xué)生愿交流、樂分享，實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，打造出靈動、生命氣息濃厚的語文課堂。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;構(gòu)建;生命性語文課堂

中圖分類號：G633.3;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-117-1

"生命課堂”就是在課堂教學(xué)中， 不僅僅是為了知識而教學(xué)，而且是為了學(xué)生的全面發(fā)展而教學(xué)。開放而有活力的語文課堂應(yīng)融合課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教材特點，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，努力拓展課堂的空間，有意識地建構(gòu)生命性語文課堂。在《課程改革綱要》中提到要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。語文教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)+，為教學(xué)提供各類有用的資料信息，以教材為基礎(chǔ)向縱深挖掘，以教室為陣地向外沿延伸，在教學(xué)中實施個性化閱讀，彰顯學(xué)生個性，構(gòu)建生命性語文課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式可以提升語文課堂教學(xué)的活力

語文教學(xué)關(guān)系著一個學(xué)生一生的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生真、善、美的情感，也可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的任務(wù)，并為學(xué)生今后的發(fā)展注入堅實的精神源泉。但長期以來傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，主動學(xué)習(xí)語文的熱情不高。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅給學(xué)生提供文字的閱讀材料，但借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們可以通過網(wǎng)上的音頻和視頻，將文本、朗誦、音樂、圖片有機結(jié)合起來，給學(xué)生提供"聲、像、文”有機結(jié)合的材料。如在上莫懷戚的《散步》時，通過聲情并茂的朗讀、悠揚舒緩的音樂、色彩繽紛的圖像，馬上把學(xué)生帶入到美妙的藝術(shù)境界中：初春大地的葳蕤生機像一幅幅畫卷在學(xué)生眼前緩緩展開，嫩綠的田野、抽條的樹木，波光粼粼的池塘，平順的大路、幽深的小路……。引發(fā)了學(xué)生對生命的感性認(rèn)識，學(xué)生在觀看到"我背起了母親，妻子背起了兒子”的那一刻，“尊老愛幼”四個字不由自主地浮上心頭，母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情充盈在學(xué)生心中。通過互聯(lián)網(wǎng)+，學(xué)生在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行了一次愉悅而高尚的親情旅行，陶冶了情操，實現(xiàn)了知識的增長、能力的提升和人格的養(yǎng)成。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與情景創(chuàng)設(shè)可以提高語文課堂教學(xué)效率

受教學(xué)條件的制約，很多時候?qū)W生不能親身體驗，這時就必須借助互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生如臨其境。在教授法布爾的《蟬》一課，學(xué)生閱讀課文會發(fā)現(xiàn)蟬在地下的生長過程不是按時間先后順序來寫的，不由產(chǎn)生了作者為什么這樣寫的疑問？教師借助互聯(lián)網(wǎng)+，給學(xué)生播放蟬在地下生活的視頻，讓學(xué)生如臨其境，實現(xiàn)情景教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和創(chuàng)造力

在語文課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容和適時地選擇拓展的時間，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)朱德《回憶我的母親》這篇文章，學(xué)生可以清楚地看到朱總司令的美好的品德離不開母親潛移默化的熏陶和影響，這篇文章既是一首母愛的贊歌，也是對良好家風(fēng)的禮贊。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放胡適《我的母親》這篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，找出兩篇文章中母親的共同點及對我人生的影響，結(jié)合當(dāng)下"傳承良好家風(fēng)”活動，使學(xué)生明確良好家風(fēng)的內(nèi)涵對一個人成長的重要影響。借助互聯(lián)網(wǎng)+，教師能夠很好地突破教學(xué)重難點，拓展學(xué)生的思維，豐盈學(xué)生的心靈。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式可以幫助學(xué)生學(xué)會合作與交流

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的交互性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，可借助網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流討論，通過網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互幫助和激勵，形成小組內(nèi)相互教學(xué)的機制，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)提問的方式讓更多的人參與其中，往往能很好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，達(dá)到優(yōu)勢互補、智慧共享。而傳統(tǒng)課堂上只憑語文教師一人之力是很難照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。而學(xué)生在互動過程中會主動去思索、去甄別，體會到“教學(xué)相長”的真諦。如名著閱讀，學(xué)生可以在網(wǎng)上建立交流平臺，既可針對一個人物形象進(jìn)行多角度的討論，也可以對某個問題暢所欲言，發(fā)表個人的見解。在交流討論中，學(xué)生智慧的火花在碰撞，思維得到啟迪，視野得到拓展，鑒賞能力得以迅速提高。又如寫作教學(xué)，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的手寫模式，既便于自己修改，也能擺脫時空的限制迅速地將文章提交給教師，而教師也能夠第一時間閱讀到學(xué)生的文章，給學(xué)生做出中肯的評價并提出修改意見。在作文評講階段，學(xué)生也可以利用投影將自己的作文呈現(xiàn)出來，同學(xué)們集思廣益，對文章進(jìn)行再次修改，提高了寫作能力和作文修改能力。分享交流的過程，既是語言的交流，也是思想的交匯，更是情感的升華，心靈的成長。隨著互聯(lián)網(wǎng)+在教學(xué)中的運用，語文教學(xué)從形式到內(nèi)容都向廣處和縱深拓展，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的見聞，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)不同情境，變枯燥為生動，變抽象為形象。學(xué)生徜徉其中，或觀察發(fā)問，或交流探討，或陶冶情操，或抒發(fā)情懷，有益于學(xué)生的個性發(fā)展，實現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

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作者簡介：李英，1983年9月出生，女，甘肅秦安，中學(xué)一級教師，漢語言本科專業(yè)。研究方向：高中語文教學(xué)與研究。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第一中學(xué)，甘肅 天水 741600）