摘?要：在小學(xué)綜合實踐活動過程中，如何實施科學(xué)有效的評價？筆者結(jié)合平時的探索與實踐，從課程管理及建設(shè)、教師指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)四個層面，對小學(xué)綜合實踐活動評價模式進行剖析，奏響小學(xué)綜合實踐活動評價“和諧、豐滿、高雅、富有表現(xiàn)力”的音符，讓小學(xué)綜合實踐活動評價更有針對性，奏響綜合實踐活動在小學(xué)中的“樂章”，煥發(fā)出學(xué)生生命的精彩。

關(guān)鍵詞：評價;針對性;小學(xué)綜合實踐活動;四重奏

評價即是某一事物或現(xiàn)象對當(dāng)事人具有何種意義及其程度的一種評定。對小學(xué)綜合實踐活動進行評價是課程評價體系的一項重要內(nèi)容。然而在開展小學(xué)綜合實踐活動過程中，如何實施科學(xué)有效的評價？這是困擾學(xué)校以及教師的一大難題，筆者結(jié)合平時的探索與實踐，從課程管理及建設(shè)、教師指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)四個層面，對小學(xué)綜合實踐活動評價模式進行剖析，奏響小學(xué)綜合實踐活動評價“和諧、豐滿、高雅、富有表現(xiàn)力”的音符，讓小學(xué)綜合實踐活動評價更有針對性。

一、 課程管理評價奏響“和諧”的音符

課程是學(xué)科核心素養(yǎng)落地實施的沃土。課程評價不僅包含對課程愿景、課程目標(biāo)定位的診斷，更有針對課程實施過程與方法的分析。課程評價是衡量學(xué)校課程內(nèi)涵發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對于課程管理評價，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的一種體現(xiàn)。

小學(xué)綜合實踐活動課程管理評價可側(cè)重兩個維度：一是挖掘課程資源中的文化內(nèi)涵，賦予其教育價值;二是挖掘課程資源中的生命內(nèi)涵，賦予其生命價值?，F(xiàn)以鐘宅民族小學(xué)“民族文化”課程評價為例，其在課程管理評價中，進行了“五個一”的管理，即一次國旗下的專題教育、一次主題班會、一場民族文化詩歌會、一次民族文化嘉年華活動、一場制作“王船”活動等。重點是民族文化嘉年華活動，其中有民族特色的課程開幕式和食品、服裝、體育、文學(xué)藝術(shù)的展示等，學(xué)生走進民族文化交流的樂園。在“造王船”藝術(shù)傳承人的指導(dǎo)下，學(xué)生聽、看、學(xué)、用，美術(shù)課上畫王船，語文課上寫王船，數(shù)學(xué)課上畫王船，道德與法制課上探索王船等。這樣的民族課程管理評價促學(xué)校辦出特色，民族文化深入學(xué)生心田。

《小學(xué)綜合實踐活動綱要》提出“課程要面向?qū)W生的生活世界”，因此小學(xué)綜合實踐活動課程管理評價除注重其文化內(nèi)涵之外還需關(guān)注其生命內(nèi)涵，實現(xiàn)對學(xué)生生命的滋養(yǎng)。如：《護蛋寶寶》的課程管理通過“護蛋、畫蛋、失蛋”等系列活動，學(xué)生小心呵護蛋寶寶，蛋寶寶“去世”，為它們舉行葬禮——樹葬、土葬等，讓學(xué)生感受生命的重要;呂嶺小學(xué)《多肉植物》課程管理通過讓學(xué)生認(rèn)識多肉植物、了解其種植方法，“六一”兒童節(jié)為每一位學(xué)生分發(fā)一盆多肉植物，讓學(xué)生領(lǐng)回家養(yǎng)護、照顧，觀察、記錄，半年后學(xué)生帶回學(xué)校評選“合格”和“優(yōu)秀”的多肉植物“小爸爸”“小媽媽”等系列活動，循環(huán)往復(fù)，激發(fā)學(xué)生對生命的珍愛，對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)?？梢?，小學(xué)綜合實踐活動課程管理評價遵循多重評價的理念，運用各學(xué)科知識，解決傳統(tǒng)文化、地域文化、生活文化中的現(xiàn)實問題、生命問題，奏響“和諧”的音符，實現(xiàn)課程文化價值的教育增值和學(xué)生對生命的滋養(yǎng)潤澤。

二、 課程建設(shè)評價奏響“豐滿”的音符

開展課程建設(shè)評價能夠有效優(yōu)化課程設(shè)計，使課程編排更加豐滿，助力教師、學(xué)生的多元發(fā)展。從課程管理評價到課程建設(shè)評價，是從行政權(quán)威高臺走向?qū)I(yè)領(lǐng)域大地的過程，課程建設(shè)評價更注重課程的開發(fā)、指導(dǎo)和實施，是學(xué)校課程管理評價領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要前提。

課程建設(shè)評價可重點關(guān)注三個方面：一是課程建設(shè)決策評價，評價指標(biāo)可與學(xué)校辦學(xué)理念融合。二是課程建設(shè)引領(lǐng)評價，評價指標(biāo)可對課程方案進行指導(dǎo)與修訂。三是課程建設(shè)成果評價，評價指標(biāo)可對成果進行梳理，提升應(yīng)用價值。演武小學(xué)《讓紅領(lǐng)巾飄起來》課程建設(shè)評價，學(xué)校德育處、少先隊進行整體規(guī)劃，引領(lǐng)班主任、學(xué)生、家長、廠家等參與開展系列綜合實踐活動，細(xì)化分工，多元采樣;搭建框架，各施其責(zé)。德育處引領(lǐng)學(xué)生對紅領(lǐng)巾的認(rèn)知，真正在情感上認(rèn)同和親近紅領(lǐng)巾;班主任引領(lǐng)學(xué)生更加愛惜紅領(lǐng)巾，養(yǎng)成正確佩戴紅領(lǐng)巾的好習(xí)慣，不浪費紅領(lǐng)巾;家長配合學(xué)校引領(lǐng)孩子增強對紅領(lǐng)巾的情感，在家把紅領(lǐng)巾放在干凈固定的位置，定期清洗，保管好紅領(lǐng)巾等。同時學(xué)校通過《讓紅領(lǐng)巾飄起來》的課程建設(shè)評價，引領(lǐng)廠家把好紅領(lǐng)巾的質(zhì)量關(guān)，材質(zhì)應(yīng)該是環(huán)保的，不增加環(huán)境的負(fù)擔(dān);面料是透氣，舒適，易于清洗的;尺寸要規(guī)范，便于系戴，切忌廠家為了節(jié)省成本，設(shè)計制作出廠的紅領(lǐng)巾太短……這樣的課程建設(shè)評價，讓人欣喜地看到課程建設(shè)的亮點;這樣的課程建設(shè)評價，注重過程與結(jié)果，既豐滿又多彩;這樣的課程建設(shè)評價針對性強，家、校、社齊努力，實踐范圍廣，具有積極的推廣價值和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多元提升。

三、 教師指導(dǎo)評價奏響“高雅”的音符

教師是綜合實踐活動的最終執(zhí)行者，小學(xué)綜合實踐活動課程進入學(xué)校視野和教學(xué)領(lǐng)域，其最終的開展效度，取決于教師對課程的指導(dǎo)，因此教師如何組織開展綜合實踐活動起關(guān)鍵決定作用。從這個層面來說，對教師的綜合實踐活動指導(dǎo)評價也理應(yīng)更加科學(xué)化、多樣化、情趣化。

對教師的指導(dǎo)評價可從三方面入手：一是對綜合實踐活動課程教師的認(rèn)知與認(rèn)同度評價。評價指標(biāo)有教師對綜合實踐活動課程《綱要》與課程愿景的了解程度與熟識程度、對開展綜合實踐活動課程所應(yīng)秉持的理念與原則的認(rèn)同程度、教師積極主動地參與完善和提升綜合實踐活動效果的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。二是教師主導(dǎo)課程開發(fā)與設(shè)計的評價。評價指標(biāo)有課程的整體意識，以及教師結(jié)合自身的特長進行選擇與重組、改變與創(chuàng)生各種綜合實踐活動主題等。三是教師主導(dǎo)課程的實施與反思的評價，評價指標(biāo)與校本課程實施方案相結(jié)合，設(shè)計每學(xué)期、每一年的綜合實踐活動教學(xué)計劃和主題實施計劃，探索優(yōu)化綜合實踐活動的途徑，注重有效、有趣、適宜、多元的發(fā)展;善于定期反思和總結(jié)，能發(fā)現(xiàn)課程實施中常見的問題和個性問題，并努力探索和解決，使課堂教學(xué)有特色，人文感召力強。如：教師結(jié)合自身特長指導(dǎo)學(xué)生進行攝影文化的綜合實踐活動評價，讓學(xué)生走進生活，選擇生活中的一角，進行隨手拍攝，選取有價值的作品進行評價，并指導(dǎo)學(xué)生制作成班級明信片，讓學(xué)生感受拍攝的藝術(shù)之美，同時把學(xué)生自己制作的明信片作為班級的評價作品，獎勵學(xué)生。又如：教師指導(dǎo)學(xué)生開展篆刻的綜合實踐活動評價，讓學(xué)生用橡皮泥、橡皮擦玩篆刻，教師根據(jù)學(xué)生的篆刻作品進行評價，優(yōu)秀的作品作為學(xué)校綜合實踐活動陳列室的永久作品收藏，既豐富學(xué)校綜合實踐活動室的成果，又辦出學(xué)校的特色;既提升學(xué)生玩篆刻的積極性，又激發(fā)學(xué)生玩篆刻的興趣愛好，也讓學(xué)生感受到篆刻這一中華傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣的教師指導(dǎo)評價既是全面、多元，也是高雅、有趣的，學(xué)生在教師指導(dǎo)的綜合實踐活動評價實踐中體驗到快樂，體驗到成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越濃，綜合素質(zhì)也越來越強。

四、 學(xué)生學(xué)習(xí)評價奏響“表現(xiàn)力”的音符

小學(xué)綜合實踐活動從課程管理到建設(shè)評價以及教師指導(dǎo)評價，最終的落腳點是學(xué)生，因此小學(xué)綜合實踐活動學(xué)生學(xué)習(xí)評價非常重要。評價的目的在于激發(fā)學(xué)生更好地圍繞主題進行廣度或深度的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重多元的發(fā)展，通過評價為學(xué)生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展奠基，讓學(xué)生感受生命成長的快樂。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價活動中應(yīng)重視學(xué)生及時收集和分析反映活動過程、結(jié)果及其行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，使學(xué)生初步具有環(huán)保意識、合作意識、職業(yè)體驗以及社會責(zé)任感、科學(xué)精神，大膽質(zhì)疑，敢于提出新的想法，交流和分享成果，學(xué)會表揚和寬容等。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)評價可從五個方面入手：第一，重視對學(xué)生活動過程的評價，肯定其活動價值，讓學(xué)生獲得直接體驗，形成對自然、社會和自我的認(rèn)識。第二，尊重和鼓勵學(xué)生，重視學(xué)生在口語、寫作、表演、繪畫、制作等方面極具個性的自我表達方式。通過討論、溝通等方式進行自我評價、相互評價，引導(dǎo)學(xué)生對問題提出不同的解決方案，并加以表述。第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與小主題活動，并努力完成自己的任務(wù)，做好數(shù)據(jù)的積累和分析，主動提出活動的想法和建議，在研究中不怕困難，努力工作。第四，關(guān)注基于合作的學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，包括合作的意愿、合作的行為、合作的方法、從合作的結(jié)果顯示出來的合作能力等，具體包含愿意幫助他人，積極配合，聽取他人的意見等。第五，關(guān)注學(xué)生研學(xué)能力的發(fā)展，包括能否從觀察到的問題中挖掘研究項目，會初步論證項目的價值，設(shè)計相對合理或完整的項目計劃，具有實施計劃的行動力，行動中有創(chuàng)意，勇于克服困難，善于提煉研究成果。這樣的學(xué)習(xí)評價學(xué)生充分表現(xiàn)自我，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。因此在綜合實踐活動中，可采用學(xué)生小組自我評價的方式，讓學(xué)生在每一次的綜合實踐主體活動中進行反思評價，促學(xué)生自我成長。這樣的學(xué)生自我評價方式，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力強，參與綜合實踐活動的學(xué)習(xí)積極性高，素質(zhì)不斷提升。

總之，小學(xué)綜合實踐活動的評價，側(cè)重在課程建設(shè)與課程管理的評價。課程管理評價聚焦課程的文化價值與資源的生命內(nèi)涵;課程建設(shè)評價則形成與學(xué)校文化的聯(lián)結(jié)、與課程評價的對應(yīng)和建設(shè)成果的完整豐滿等三個維度。就微觀而言，側(cè)重在教師指導(dǎo)與學(xué)生綜合實踐活動的學(xué)習(xí)評價。教師指導(dǎo)評價關(guān)注點在于指導(dǎo)行為的適宜性、主體性與思辨性。學(xué)生綜合學(xué)習(xí)活動的評價則聚焦于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，主要是綜合實踐活動中主動性、獨立性、創(chuàng)造性、合作性及完成活動獲得成果所需要的各方面的能力等。這“四重”評價可以更加有效地促進綜合實踐活動的開展，挖掘綜合實踐活動地域資源、校本資源、教師資源、學(xué)生資源等素材，多元發(fā)展，辦出特色;轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)情設(shè)置綜合實踐活動主題，促進教師專業(yè)的再提升;以生為本，挖掘?qū)W生各方面的潛能，了解學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，促進學(xué)生綜合素質(zhì)在原有水平上的提高。這“四重”評價的有機結(jié)合，奏響綜合實踐活動在小學(xué)中的“樂章”，煥發(fā)出學(xué)生生命的精彩。

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作者簡介：顏華娜，福建省廈門市，福建省廈門市呂嶺小學(xué)。