摘?要:小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已掌握一定閱讀技巧,語(yǔ)文教師需尊重學(xué)生的主體性,引入探索式教學(xué)模式。本文從小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的不足入手,闡述探索式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn),并結(jié)合具體教學(xué)案例,分析探索式教學(xué)模式下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略,為小學(xué)語(yǔ)文教師提供理論及實(shí)踐幫助。
關(guān)鍵詞:探索式教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)
一、 前言
小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在僵化、枯燥的問(wèn)題,學(xué)生的閱讀興趣不高,閱讀教學(xué)效果不理想。針對(duì)該現(xiàn)象,小學(xué)語(yǔ)文教師可組織學(xué)生開(kāi)展探索活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并分析文本,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的信息整合與分析能力,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力??梢?jiàn),基于探索式教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、 小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)問(wèn)題
就目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)而言,部分語(yǔ)文教師仍舊采用灌輸式教學(xué)方法,由教師主導(dǎo)閱讀課堂,進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的單向傳遞。在該模式下,學(xué)生根據(jù)教師的指令進(jìn)行文本閱讀,在教師的指示下完成文本分析,學(xué)習(xí)自主性較低,難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,不能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與學(xué)習(xí)能力。總的來(lái)說(shuō),小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在僵化、枯燥問(wèn)題,課堂缺乏靈活性,學(xué)生參與度偏低,閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)提升效果不佳,需教師創(chuàng)新教學(xué)模式,落實(shí)新課標(biāo)的要求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、 探索式教學(xué)模式分析
探索是指通過(guò)多方尋找答案,解決問(wèn)題,探索式教學(xué)模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生直接參與課堂教學(xué),分析閱讀文本,并得出創(chuàng)新答案。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,探索式教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,探索式教學(xué)模式的實(shí)施流程如下。
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中,教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生需在課堂達(dá)到的目標(biāo),可為學(xué)生的探索提供指導(dǎo),幫助學(xué)生明確探索方向,并以該目標(biāo)評(píng)判自己的探索成果,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在學(xué)生的探索式閱讀中,教師需在課前構(gòu)建教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。就小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境包括問(wèn)題情境、歷史情境、故事情境等多種方式,使學(xué)生在情境中感悟文本的內(nèi)涵,明確文章表達(dá)的內(nèi)涵,深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。
(三)自主或合作探究
在探索式教學(xué)模式下,學(xué)生的探索學(xué)習(xí)包括自主探究與合作探究?jī)煞N模式,小學(xué)語(yǔ)文教師需根據(jù)文本特點(diǎn)及難度,設(shè)置相應(yīng)的探究問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究。在合作探究中,教師需注重學(xué)生學(xué)習(xí)小組的合理劃分,按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,確保所有學(xué)生均可在探究中獲得提升。
(四)分析、歸納與總結(jié)
在學(xué)生自主探究或合作探究完成后,教師需邀請(qǐng)學(xué)生展示自己探究分析的成功,再由其他學(xué)生提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。此后,由教師進(jìn)行歸納總結(jié),解答學(xué)生探究中遇到的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的深化與升華。
(五)遷移拓展
在探索式閱讀教學(xué)中,教師需注重語(yǔ)文知識(shí)的遷移與拓展,引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀獲得的知識(shí)用于生活實(shí)踐或其他領(lǐng)域,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的知識(shí)內(nèi)容,不斷探索與學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
四、 基于探索式教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略
基于探索式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),小學(xué)語(yǔ)文教師需創(chuàng)新教學(xué)理念,改進(jìn)閱讀教學(xué)策略,落實(shí)探索式教學(xué)流程,提升閱讀教學(xué)的有效性。
(一)制訂完善教學(xué)目標(biāo)
在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師在應(yīng)用探索式教學(xué)模式時(shí),首先要開(kāi)展學(xué)情分析,結(jié)合文本特點(diǎn)、教學(xué)大綱及學(xué)生認(rèn)知水平,制訂完善教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生的探索提供指導(dǎo),確保學(xué)生可在文本閱讀中獲取知識(shí)。本節(jié)以《清平樂(lè)·村居》為例,闡述探索式教學(xué)模式下閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂要點(diǎn)。在開(kāi)展課堂教學(xué)前,教師收集相關(guān)教學(xué)資料,深入分析《清平樂(lè)·村居》表達(dá)的情感,結(jié)合詩(shī)詞探索流程,明確教學(xué)重難點(diǎn),參照教學(xué)大綱,制訂相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。細(xì)化來(lái)說(shuō),《清平樂(lè)·村居》的教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞詞句的理解,及學(xué)生對(duì)詩(shī)詞表現(xiàn)的安靜恬淡氛圍的感知。就此,教師制訂如下教學(xué)目標(biāo):
第一,正確、流利且有感情地誦讀這首詞,并背誦下來(lái)。
第二,通過(guò)資料查閱、聯(lián)系上下文、教材插圖分析等方法,理解詞句中“翁媼”及“無(wú)賴”等詞匯的含義。
第三,朗讀詩(shī)詞,發(fā)揮你的想象力,感受詩(shī)詞描繪的鄉(xiāng)村田園生活,感悟詩(shī)詞表達(dá)的情感,感悟鄉(xiāng)村生活的恬淡、靜謐與美好,明確作者表達(dá)的思想感情。
第四,在古詩(shī)詞探索中,應(yīng)用“看圖猜一猜”“聯(lián)系上下文想一想”“小組討論”等方法進(jìn)行文本閱讀。
觀察上述教學(xué)案例可知,教師制訂的教學(xué)目標(biāo)與文本閱讀聯(lián)系密切,可為學(xué)生自主探索提供指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀技巧,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成古詩(shī)詞的鑒賞與分析,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在探索式教學(xué)模式指導(dǎo)下,小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,在思考中提出疑問(wèn),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題,在該過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng),感知新知識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,教師需結(jié)合文本內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境,以問(wèn)引問(wèn),激發(fā)學(xué)生的探索熱情,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探究的能力。本節(jié)主要介紹問(wèn)題情境及表演情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn),用以拋磚引玉。
第一,問(wèn)題情境。在開(kāi)展《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)時(shí),教師通過(guò)問(wèn)題的提出,引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的核心,提出關(guān)鍵性問(wèn)題,進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行文章的精讀,將對(duì)文章的質(zhì)疑從“多而雜”轉(zhuǎn)移到“少而精”,提出:“為什么爬山虎的腳離開(kāi)墻,幾天內(nèi)就會(huì)枯萎,甚至不會(huì)遺留下痕跡?”雖然這類問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單,但是這類問(wèn)題表明學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考,勇于提出質(zhì)疑,可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心,為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
第二,表演情境。在開(kāi)展《田忌賽馬》的教學(xué)時(shí),教師創(chuàng)設(shè)表演情境,組織學(xué)生分別扮演齊威王和田忌,要求二者進(jìn)行賽馬,想辦法贏過(guò)對(duì)方。在該表演情境下,學(xué)生紛紛發(fā)動(dòng)腦筋,邀請(qǐng)組員共同討論賽馬方法,分析如何贏過(guò)對(duì)方。在該教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生的探究熱情高漲,可使學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)文本閱讀找出解決方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生在探究中獲得成就感,激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
(三)組織學(xué)生探究問(wèn)題
在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,教師需組織學(xué)生探究問(wèn)題,認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)作用,通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)與啟發(fā),組織學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作探索。細(xì)化來(lái)說(shuō),教師可通過(guò)如下問(wèn)題完成引導(dǎo)與啟發(fā):(1)你為何為認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)正確?(2)還有沒(méi)有其他解決辦法?(3)閱讀文本可得出什么結(jié)論,為什么可以得出這個(gè)結(jié)論?這個(gè)結(jié)論可以說(shuō)明什么?等等,引導(dǎo)學(xué)生將文本探索和語(yǔ)文知識(shí)整合,培養(yǎng)學(xué)生反思的良好閱讀習(xí)慣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在自主探究方面,本節(jié)以《鯨》為例,闡述如何組織學(xué)生探究問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中,教師根據(jù)《鯨》文本中關(guān)于鯨生活習(xí)性的描述,提出如下問(wèn)題:“鯨始終睜著眼睛游來(lái)游去,它是如何睡覺(jué)的?魚也是如此,它們需要睡覺(jué)嗎?”上述問(wèn)題的提出引發(fā)了學(xué)生的探究欲望,通過(guò)資料查找、文本閱讀等方式,尋找問(wèn)題的答案。根據(jù)相關(guān)資料,學(xué)生了解到:鯨、魚和人類相同,均需睡眠。同時(shí),根據(jù)魚類的不同,睡覺(jué)的特點(diǎn)不同,如不同魚類睡覺(jué)的時(shí)間不同;有的魚類睡覺(jué)時(shí)被打擾不會(huì)醒來(lái)等。通過(guò)學(xué)生的自主探究,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生信息收集、分析能力,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的未來(lái)閱讀學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮探索式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
在合作探究方面,本節(jié)以《趙州橋》為例,闡述如何組織學(xué)生探究問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)文章題目提出如下問(wèn)題:“什么是石拱橋?為什么要建成拱形橋?”教師在組織學(xué)生閱讀文本解決問(wèn)題的同時(shí),創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,通過(guò)實(shí)踐深化對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中,教師為學(xué)生提供薄卡片、瓶子、玻璃球等材料,組織學(xué)生利用上述材料搭建橋梁,驗(yàn)證不同形狀橋梁的承受力。通過(guò)各小組的實(shí)踐探究,發(fā)現(xiàn)和平橋相比,拱橋可承受的重力更大,且更為美觀。在上述教學(xué)案例中,教師通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)際觀察,深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)及合作意識(shí)。
(四)拓展文本探索內(nèi)容
在圍繞文本內(nèi)容開(kāi)展探究后,教師需注重文本探索內(nèi)容的拓展,拓展學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)及想象力,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)在生活的實(shí)踐應(yīng)用,有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。例如,在開(kāi)展《電子計(jì)算機(jī)與多媒體》教學(xué)時(shí),在學(xué)生合作探究完成后,教師以“未來(lái)的電子計(jì)算機(jī)”為主題,組織學(xué)生進(jìn)行討論與分析。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,給出多種設(shè)想:有的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)的電腦厚度會(huì)逐漸降低,并能夠像紙一樣薄;有的學(xué)生認(rèn)為電腦在未來(lái)可模擬人的大腦,替代人類完成大部分工作;有的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)的電腦可根據(jù)主人的想法隨意變換形狀;有的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)的電腦可與汽車聯(lián)合,具備出行能力。觀察上述教學(xué)案例可知,文本探索內(nèi)容的拓展是語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐的有效整合方式,可培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,發(fā)展學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維,需受到教師的重視。
五、 結(jié)論
綜上所述,探索式教學(xué)模式可提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈活性,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)本文的分析,小學(xué)語(yǔ)文教師在高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用探索式教學(xué)模式時(shí),需制訂全面教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,組織學(xué)生探究問(wèn)題,并拓展文本探索內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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作者簡(jiǎn)介:黃阿忠,福建省漳州市,龍海市月港中心小學(xué)。