摘?要：從近年來的發(fā)展情況而言，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，對于構(gòu)建高效課堂具備促進作用，將兩者進行有效結(jié)合，把靜態(tài)的知識采用動態(tài)的模式展現(xiàn)出來，更容易激發(fā)小學生的好奇心。基于此，本文分析了現(xiàn)階段小學語文信息化課堂教學中存在的問題，針對這些問題，重點提出了一些有效的構(gòu)建策略，以期為小學語文教師教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;信息化;課堂教學

小學語文具備人文性、實踐性的特點，在提高學生鑒賞水平的時候，還能擴寬他們的思維，樹立正確的價值觀，新時期背景下，如何將信息技術(shù)融入語文課堂內(nèi)，這是現(xiàn)階段教師應(yīng)該重點考量的問題。而在具體實踐的過程中，語文教師盡量從課前、課中和課后來進行優(yōu)化處理，借助信息資源，完善整個教學框架，保證小學生對于文本知識有更為深層次的理解，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

一、 現(xiàn)階段小學語文信息化課堂教學中存在的問題

（一）課前準備不足，導入效果堪憂

有的語文教師為了節(jié)省時間，沒有秉承著因材施教的基本原則，隨意地選擇教學內(nèi)容，盲目地從互聯(lián)網(wǎng)上下載課件，這樣無法保障教學的針對性。例如有的教材是部編版，但是課件上的內(nèi)容卻是北師大版，整個教學的進度和內(nèi)容同實際相互脫節(jié)，使得課堂導入的效果非常不理想。

（二）頻繁利用網(wǎng)絡(luò)資源，學生缺乏創(chuàng)新能力

當網(wǎng)絡(luò)資源在帶來便捷的時候，也存在著一些缺陷，如若教師無法處理好資源同課堂教學的關(guān)系，會使得學生對此產(chǎn)生過分依賴的心理。當下，部分語文教師實行微課教學的時候，缺乏對內(nèi)容的整合能力，這讓整個教學體系過于分散，當學生遇到問題的時候，首先想到的是利用網(wǎng)絡(luò)查詢答案，無法為學生提供自主參與、討論的空間，這不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（三）追求“外在美”，缺乏感染力

要知道，信息技術(shù)只是一項輔助性的設(shè)備，借助音頻、視頻等功能，為學生創(chuàng)設(shè)更為真實的教學情境。但是從實際的教學情況來看，教師在制作課件的時候，追求“外在美”，缺乏感染力，當課件內(nèi)容向著音樂、藝術(shù)性發(fā)展的時候，會讓整個課堂顯得非常的形式化，不夠真實，而且也容易分散學生的注意力，這樣無法取得一個良好的教學效果。

（四）課后的追進效果不明顯

當教師在布置作業(yè)的時候，需要讓他們上網(wǎng)查詢重點資料，并未對查詢內(nèi)容進行細致劃分，浪費學生網(wǎng)絡(luò)檢索的時間。而且在課后作業(yè)的檢查中，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)進行及時的評價，這樣就會導致課后教學效果過于低下，無法形成一個系統(tǒng)性的知識框架。

二、 構(gòu)建高效小學語文信息化課堂教學的主要策略

（一）因材施教，完善信息化課堂導入工作

課前導入是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，這就要求語文教師秉承著因材施教的原則，為學生和文本之間搭設(shè)橋梁，利用幽默語言，讓學生對于即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。信息化課堂導入中，主要體現(xiàn)“興趣”二字，只要激發(fā)了孩子們的好奇心理，那么這堂課才算是一個有效的開始，感到知識的趣味性，愿意參與到其中。低年級的識字教學中，學生大多是以形象思維來看待問題，如若是過于復雜的字體，在理解的時候會顯得比較苦難，所以教師選擇恰當?shù)慕虒W工具，將抽象的漢字制作成為簡單的圖示，便于學生認知和書寫。課堂導入的時候，基于信息化基礎(chǔ)上，利用游戲識字來完善相應(yīng)的導入工作，利用看圖猜字、形近字辨析等形式。教師制作課件以前要了解漢字的結(jié)構(gòu)，總結(jié)了書寫規(guī)律以后，展示漢字的特點，如“水”“樹”和“山”這些漢字的時候，大屏幕上展現(xiàn)出對應(yīng)的圖片，當他們在觀看這些圖片的過程中，猜測時會顯得更加簡單。形近字辨析，主要是教師利用計算機演示，強化學生的記憶，讓他們養(yǎng)成一個良好的識字規(guī)律，以“渴”“喝”為例，它們在字形上存在著諸多的相似點，但是在本質(zhì)上，兩者的含義不同。實際操作的時候，屏幕上出現(xiàn)了一個人正在喝水的畫面，將“喝”字羅列在旁，不斷閃爍，使得學生明白，任何生物喝水時，都要用到嘴巴，所以左邊是“口”。接著屏幕上是“渴”，一個人正在四處的找水喝，利用顏色將“渴”偏旁區(qū)分開，結(jié)合語境來解釋詞義，從畫面到字形，再到辨析，更加符合小學生的認知規(guī)律，調(diào)動他們想要識字的欲望。同時，基于混合式的信息化下，利用教學App來做好課前的準備工作，適當?shù)貫閷W生發(fā)布一些任務(wù)清單，當他們在觀看視頻的時候，也能初步理解到漢字的設(shè)計過程，并且為課堂上的教學活動奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化信息資源，鼓勵小學生多角度的思考和發(fā)現(xiàn)問題

語文教學中的重難點問題，大多是體現(xiàn)在中高年級的寫作方面，當學生遇到這些問題的時候，他們的思維會受到影響，這時候教師借助信息資源，將復雜的邏輯點進行逐一細化，以此來推動寫作教學的順利實施。一方面，教師對現(xiàn)有的資源進行優(yōu)化處理，在整合和篩選了相關(guān)的資源以后，為學生創(chuàng)設(shè)共享平臺，利用學校的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享，主要是收集寫作素材。將這些素材進行劃分，按照素材積累、作品分析等進行優(yōu)化排序，秉承著因人而異的原則實行線上和線上的交流。另一方面，信息化的寫作教學，采用仿寫、擴寫等形式，主要是鼓勵小學生從多個角度去思考和看待問題，尋找一些文筆好、質(zhì)量高的網(wǎng)絡(luò)文章，要求學生閱讀、領(lǐng)悟，思考這些優(yōu)秀作文的寫作手法，然后按照整個文章的框架，自己動手實踐，強化他們的思維邏輯能力。例如，為學生布置一些命題作文“我眼中的夏天”，選擇的素材是“彩虹”，這時候從網(wǎng)絡(luò)上篩選相關(guān)的圖片、文字來制作成為幻燈片，順便將雨后彩虹的視頻上傳到資源庫內(nèi)，課堂上提出，讓學生回憶夏雨時的情境。再者，教師還可以借助一些問題，發(fā)散小學生的邏輯思維，例如：“雨后，校園內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？”“快要夏雨的時候，你做了什么？”當小學生在真切感知的時候，既能豐富他們的個人情感，還能從中發(fā)現(xiàn)一些日常生活中容易忽略掉的點。信息化下課堂寫作教學，為他們的自主性寫作提供了更為寬闊的空間，減少了傳統(tǒng)化習作教學所帶來的局限性，讓學生更為自由地去闡述自己的觀點，確保他們的創(chuàng)新性思維得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，強化課堂教育教學的感染力

借助信息技術(shù)，將聲音、圖片等現(xiàn)代化教育形式都結(jié)合在一起，用于詮釋和完善整個教學內(nèi)容，讓小學生充分理解到課文中作者想要表達的思想內(nèi)涵。情景化的教學模式，往往會給人一種強烈的代入感，對于事物也會產(chǎn)生更為深刻的印象，雖然小學語文的知識比較基礎(chǔ)和簡單，但是針對一些學困生而言，仍舊不好去理解作者想要表達的思想，這會阻礙教學工作的實施。為了有效地解決這一問題，采用情境教學，以《觀潮》一文為例，這是一篇以景為主的文章，句子和詞語非常優(yōu)美，尤其是在漲潮的時候，將整個錢塘江的景色描寫得非常的真實、生動，給人一種身臨情景之感?？墒侨缛羰遣扇∫酝拈喿x教學，大部分學生并未見過真實的錢塘江，所以無法理解“潮來時”的具體情境。對此，教師借助信息技術(shù)中的視頻、圖片功能，讓學生對這些陌生的景象有更為直觀的影響，播放視頻的時候，親眼觀看到波濤洶涌的潮水，在感性與理性結(jié)合的基礎(chǔ)下，讓學生以一個導游的身份去進行現(xiàn)場介紹，注重對詞匯、句子的表達。要想確保小學生的頭腦中具備一個完整的框架，就要教會他們?nèi)绾稳シ治龊吞接懻n文的結(jié)構(gòu)，理清思路，特定的情境下去理解這些句子，對于錢塘江漲潮前、中和后期有一個全面的認知，這樣也能為他們主動學習文章提供強而有力的支持，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。除此之外，針對一些說明類的文章，例如《只有一個地球》，也可以借助多媒體這一輔助設(shè)備，將地球表面的圖像以及一些自然景觀展示給學生，提出一些合適的探討話題，盡量結(jié)合現(xiàn)實生活來解決這些問題，這樣在提高學生審美水平的時候，也能賦予他們更為真實的感受。

（四）借助信息技術(shù)，做好課外的延伸工作

小學語文的綜合性實踐活動主要還是以實際教學為基礎(chǔ)，它的“綜合性”覆蓋范圍廣，不要局限在某個層面內(nèi)，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢性，對重點資源進行優(yōu)化整合。第一，分組活動，各個小組成員借助已有的資源來確定任務(wù)，有的學生利用網(wǎng)絡(luò)查詢重點資料;有的學生制作手抄報，還有的學生制作網(wǎng)頁……教師根據(jù)每位學生的優(yōu)勢性來分配與之對應(yīng)的任務(wù)，圍繞著相關(guān)話題去合作。假設(shè)某位學生的近日沉迷網(wǎng)絡(luò)，學生成績下降，但是在綜合實踐活動中，他利用電腦去收集和整理材料，并且?guī)椭渌麑W生，從這次活動中，獲得了一定的成就感。教師就可以利用這次事件，組織一個辯論活動——“如何正確地使用互聯(lián)網(wǎng)？”讓學生從不同的角度去看待網(wǎng)絡(luò)的信息情況，認識到它的多面性，真正讓學生在實踐參與的時候，懂得如何從辯證的層面去看待問題，這樣也能提高他們的口語表達能力。第二，信息化下的新型評價策略，利用云課班App，將學生的資料放置其中，設(shè)置一些開發(fā)性質(zhì)的題目，當學生完成以后，按照測試結(jié)果，對學生的知識層次有一個系統(tǒng)性的認知，從而有針對性進行教學，利用這一App還能進行評價，最大限度地為教師減負，達到優(yōu)化教學的效果。

三、 結(jié)束語

信息化教學作為一項現(xiàn)代化新型設(shè)備，具備極強的優(yōu)勢性，但是教師要意識到這只是一項輔助性的手段，不要出現(xiàn)本末倒置的情況。同時，語文教師也要基于當下的學情，主動去分析和探索信息技術(shù)的運用策略，真正將它的優(yōu)勢性體現(xiàn)出來，構(gòu)建一個高效的語文課堂。

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作者簡介：賈宗琴，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學。