摘?要：一般來說，高中的語文課堂一般會(huì)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分為兩大塊，不會(huì)將兩者進(jìn)行結(jié)合，但是，這種教學(xué)方式不但會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，有一部分學(xué)生具有十分突出的語文閱讀能力，但當(dāng)讓他們進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象;當(dāng)然也有一部分學(xué)生，寫作能力十分突出，筆下生花，但進(jìn)行語文閱讀時(shí)，時(shí)常會(huì)摸不到頭腦。所以說，高中語文教師進(jìn)行讀寫一體化的教學(xué)是十分重要的，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力會(huì)有很大的裨益。

關(guān)鍵詞：高中語文;讀寫一體化;探究

在如今的高中語文教學(xué)體系上看，很多的高中語文教師還是會(huì)受到我國考試體系的影響，往往會(huì)偏心在高考中分?jǐn)?shù)占比更高的作文題，這與我國提出的素質(zhì)教育是背道相馳的，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是沒有好處的。高中語文教師必須摒棄這種落后的教學(xué)理念，正是因?yàn)檫@種理念的存在，造成了如今高中語文教師無法認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作之間的聯(lián)系。如今，我國提出了新課程理念，新課程提倡突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂上是輔助地位，教師不可一股腦地教學(xué)，要通過新型的教學(xué)方式和教育理念，幫助學(xué)生將高中語文讀寫一體化的能力進(jìn)一步提高。因此，對(duì)高中語文讀寫一體化進(jìn)行探究是十分重要的，對(duì)高中語文找尋更多有意義的教學(xué)方式是很重要的。

一、 高中語文讀寫一體化中存在的問題

（一）形式主義嚴(yán)重，存在對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的忽視

教師是知識(shí)的傳授者，也是知識(shí)的源頭，如果教師始終采用落后的教學(xué)方式和理念，往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很多高中語文教師受制于落后的教學(xué)觀念，在高中語文課堂中用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，課堂內(nèi)容十分地枯燥，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有好處，甚至?xí)绊懙綄?duì)語文的興趣，從而成績會(huì)有大幅度的下降。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往會(huì)存在于寫作教學(xué)當(dāng)中，比如，教師經(jīng)常會(huì)出命題作文的寫作，給學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)所給題目進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作，這種寫作教學(xué)方式很難取得教師想要的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生在這種課堂上只是被動(dòng)地接收，而不是主動(dòng)出擊，這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注作文題目，而忽略了寫作的內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往會(huì)對(duì)某一特定事物進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，但是這些觀點(diǎn)都是基于教師所給的題目所表達(dá)的。學(xué)生無法根據(jù)自身的周圍環(huán)境進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，充分地表達(dá)自己的想法，對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考究其根本原因，是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注作文教學(xué)的形式，忽視了寫作的內(nèi)涵。學(xué)生在寫作的過程中會(huì)表達(dá)一些對(duì)某一事物的觀點(diǎn)，但是這些觀點(diǎn)的產(chǎn)生都是建立在教師所給的題目之上的。學(xué)生不能根據(jù)自己的生活周圍所發(fā)生的事情出發(fā)，充分對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行獨(dú)立的思考。所以，很多的學(xué)生的作文都會(huì)出現(xiàn)很多大白話和無用的內(nèi)容，這就是學(xué)生為了完成任務(wù)進(jìn)行湊字出現(xiàn)的問題。

（二）興趣閱讀，忽視了對(duì)素材的積累

眾所周知，高中生的作文當(dāng)中往往會(huì)出現(xiàn)無用的內(nèi)容，或者是重復(fù)的內(nèi)容，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生腦中缺乏相關(guān)素材的原因。其實(shí)，在高中語文教材當(dāng)中就存在很多的閱讀素材，只要學(xué)生用心，也會(huì)掌握很多的閱讀素材。很多學(xué)生受語文教師的影響，無法很好地將閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀材料的積累當(dāng)中，也只是挑自己感興趣的素材去看，忽視了積累優(yōu)美詞句的重要性。在這樣的情況下，即使學(xué)生腦中有一定量的閱讀材料，他們的寫作水平也不會(huì)有大幅度的提高。事實(shí)上，很多的高中生往往把閱讀課當(dāng)作放松的時(shí)間，沒有學(xué)習(xí)寫作方法和描寫手法，一節(jié)閱讀課下來，他們只記得不多的內(nèi)容，并且時(shí)間長了，就會(huì)淡忘。

（三）應(yīng)試閱讀，忽視了學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)

很多高中語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理解，就是提高學(xué)生語文閱讀成績的課，是為了在高考當(dāng)中取得更好成績的課時(shí)，這是高中語文教學(xué)長期存在的現(xiàn)象。事實(shí)上，教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)傳授閱讀知識(shí)，而不會(huì)去在閱讀教學(xué)當(dāng)中鍛煉學(xué)生的寫作能力，很多教師所教授的閱讀知識(shí)都是來源于書本，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維沒有多大的好處。迫于應(yīng)試教育，教師不得不用最為簡單的方式為學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，這種方法雖然可以幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)行文章的理解，但是對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)沒有好處，這些問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力一體化是沒有好處的。

二、 進(jìn)行高中語文讀寫一體化教學(xué)的策略

（一）通過閱讀學(xué)會(huì)寫作，為學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)

由于高中課程十分緊張，所以想要在短時(shí)間內(nèi)鍛煉學(xué)生的讀寫能力是十分困難的，這需要一個(gè)長時(shí)間的積累。學(xué)生在寫作時(shí)，一定要飽含情感，這樣內(nèi)容才會(huì)豐富，反之，學(xué)生就腦中一片空白，不知如何下手。所以，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中，通過閱讀將學(xué)生帶入到寫作中去，這樣教師可以在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和修辭手法等。事實(shí)上，高中生所處的年齡段，已經(jīng)保證他們已經(jīng)擁有了豐富的情感體驗(yàn)，從而他們可以在閱讀過程當(dāng)中積累一些寫作方法，這樣他們會(huì)在閱讀中提升寫作能力和興趣。在課堂上，教師也應(yīng)該讓學(xué)生說一些自己閱讀時(shí)的感受，這樣對(duì)課堂氣氛有很大的好處。

在高中語文課本中，不乏優(yōu)秀作家的名作，這些名作當(dāng)中不但蘊(yùn)含著十分豐富的情感，還蘊(yùn)含著十分重要的教育意義。這些名作當(dāng)中，作家所使用的詞句以及表達(dá)方式、修辭方式都能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，在閱讀當(dāng)中無形提高學(xué)生的能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。第一，教師可以從文章中的詞語開始，幫助學(xué)生講解每組詞語的含義以及對(duì)于文章的作用，將這些東西轉(zhuǎn)換為學(xué)生的寫作材料，提高學(xué)生運(yùn)用寫作材料的能力。第二，理清文章脈絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)行分組，然后分組討論文章的結(jié)構(gòu)、修辭方式，幫助學(xué)生積累表達(dá)方式，促進(jìn)寫作能力的提升。最后，教師總結(jié)文章，讓學(xué)生理解這篇文章的中心思想，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，之后再進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。

（二）通過寫作提高閱讀能力，理解文本

一般來說，寫作的目的是為了將自己的想法通過文字的方式記錄寫來，這可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表達(dá)自己的想法以及情感，想要表達(dá)自己的想法和情感，就要采集信息以及構(gòu)思文章框架。所謂的信息采集，就是我們的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中去朗讀以及理解自己所喜歡的文章，這樣就能在教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)行構(gòu)思文章框架，就是在鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教師可以通過課本當(dāng)中的課文，要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫是十分要求功力的功課，教師可以在課本當(dāng)中挑選一篇適合續(xù)寫的文章，之后交給學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這不但鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和想象能力，還對(duì)課文進(jìn)行更加深刻的理解。因?yàn)樵诶m(xù)寫的過程當(dāng)中，學(xué)生不斷地閱讀文章，對(duì)文章的理解會(huì)更上一層樓;除續(xù)寫外，高中語文教師還可以進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，通過指定文章，要求學(xué)生對(duì)指定文章進(jìn)行仿寫，在仿寫過程中學(xué)習(xí)修辭方式和句式，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章。

學(xué)生進(jìn)行寫作，不但需要華麗的詞藻，還有擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，通過邏輯思維勾畫出文章的大致輪廓，在思考的過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生更加深層次的理解，也會(huì)有更加深刻的情感體驗(yàn)，潛移默化中提高學(xué)生的閱讀理解能力。在高中語文讀寫一體化的探究過程當(dāng)中，教師可以嘗試通過寫作來幫助學(xué)生提高閱讀能力，完善學(xué)生語文能力的方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文相關(guān)文章的寫作，不但能夠?qū)φn文有新的理解，還能鍛煉學(xué)生的理解能力。最后，教師和學(xué)生一起對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，理清所學(xué)課文的結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，說出自己的理解和看法，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。

（三）通過利用教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)讀與寫的結(jié)合

高中的課程十分緊湊，學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余，很少有時(shí)間參加活動(dòng)。高中語文教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中，抽出一部分時(shí)間去開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫一體化的訓(xùn)練。在活動(dòng)當(dāng)中，教師要有主題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)去自己挑選閱讀材料，完成閱讀后，先讓學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己在閱讀所想所感，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力和表達(dá)能力。之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行寫作，在閱讀和交流過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的材料，也對(duì)主題有了自己的理解和想法，這時(shí)進(jìn)行寫作能夠充分地鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，從而幫助學(xué)生讀寫能力共同進(jìn)步，全面提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

（四）重拾朗讀

高中語文教師如果想在高中語文教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)，就要從課堂上的閱讀進(jìn)行改變，這就意味著要重新實(shí)行課前朗讀。很少有高中語文教師在高中階段采取朗讀的教學(xué)方法，但是朗讀有著很多的好處，比如，文字的韻律和美感，這些都能刺激學(xué)生的閱讀興趣。朗讀，能激發(fā)學(xué)生的情感，也能激勵(lì)學(xué)生將情感投入閱讀中去。

三、 高中語文讀寫一體化教學(xué)的意義

高中語文讀寫一體化教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生全面提升閱讀能力和寫作能力，還能幫助學(xué)生獲得足夠的寫作技巧，提倡以讀促寫。高中語文的閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生梳理文章，理解文章中的詞語和句子，以及中心思想。高中語文讀寫一體化還能夠幫助學(xué)生積累寫作的素材，還能夠幫助學(xué)生全面提高語文運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，高中語文讀寫一體化還能將閱讀以及寫作進(jìn)行貫通，讓學(xué)生能夠綜合利用課內(nèi)外所積累的素材，讓學(xué)生擁有開闊的視野，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在高中語文讀寫一體化教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，還要幫助學(xué)生借閱閱讀材料，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。另外，高中語文讀寫一體化教學(xué)還對(duì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有很大的好處，高中語文教學(xué)一體化需要師生共同的努力才能夠達(dá)成，這不但對(duì)教師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間的交流大有裨益，還對(duì)課堂氣氛的構(gòu)建具有重要意義。

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作者簡介：李安仁，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)。