摘?要：高三階段在一個(gè)人的整個(gè)人生中起著起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵性作用。藝術(shù)生在高中階段面臨著術(shù)科和文化課的雙重升學(xué)壓力，屬于高中生中的“特殊人群”。地理學(xué)科在文科教學(xué)中具有特殊的教學(xué)特點(diǎn)，它是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合體，需要學(xué)生同時(shí)具備相當(dāng)?shù)睦韺W(xué)思維、空間構(gòu)架能力和文史學(xué)科的統(tǒng)籌概括歸納提升的能力，這是任何一門學(xué)科教學(xué)都未曾面對(duì)的挑戰(zhàn)。而對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的考察成為當(dāng)前高考的“新常態(tài)”，這對(duì)于藝術(shù)類班級(jí)的地理教師的高考備考提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：高三藝術(shù)生;地理學(xué)科核心素養(yǎng);高考備考

當(dāng)前隨著藝術(shù)學(xué)習(xí)熱潮的涌起以及國(guó)家對(duì)學(xué)校特色化教育的發(fā)展的支持，再加上部分文化課成績(jī)薄弱的學(xué)生“另謀出路”上高中，當(dāng)前各地區(qū)的高中藝術(shù)生的規(guī)模迅速增加。以筆者所在的學(xué)校為例，建校之初藝術(shù)生（主要包括美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈、播音與主持藝術(shù)、編導(dǎo)等）的規(guī)模勉強(qiáng)夠組建一個(gè)班，人數(shù)大約在40人左右，到了2019年藝術(shù)生的規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了4個(gè)班，人數(shù)超過(guò)了140人。但是大多數(shù)藝術(shù)生的初中文化課基礎(chǔ)比較薄弱，在高中階段又往往將精力放在了專業(yè)課上，而地理學(xué)科“文科中的理科”的特殊性又給學(xué)生產(chǎn)生了巨大的障礙。因此如何高效地提升高三藝術(shù)學(xué)生的地理成績(jī)是每個(gè)地理教師必須深入思考并亟須解決的問(wèn)題。

一、 高三藝術(shù)生地理教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

地理學(xué)科是一門需要相當(dāng)理學(xué)思維和空間架構(gòu)思維來(lái)做支撐的特殊學(xué)科，而傳統(tǒng)地理教學(xué)具有“難、煩、偏、舊”等問(wèn)題，在當(dāng)前高考重點(diǎn)考察“學(xué)科核心素養(yǎng)”的大背景下，本身就需要改變固有的教學(xué)方法和策略，這要求我們必須走出以前的“舒適區(qū)”，去探尋新的教學(xué)思路和方法;同時(shí)藝術(shù)生普遍存在著文化課基礎(chǔ)薄弱的客觀事實(shí)。

（一）高三藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)生文化課基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，這體現(xiàn)在他們不夠理想的文化課成績(jī)和很多基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤上面。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因是綜合性的也是歷史性的。首先，藝術(shù)生文化課成績(jī)要求遠(yuǎn)低于普通考生;其次，學(xué)生報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)存在一定的“投機(jī)”心理，即該生因文化課一般，甚至差，為了上高中進(jìn)而考大學(xué)才選擇成為藝術(shù)生;最后，藝術(shù)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往比較差，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）高三藝術(shù)生的文化課學(xué)習(xí)面臨著任務(wù)重時(shí)間緊的突出問(wèn)題

高三藝術(shù)生在學(xué)習(xí)文化課之前往往要面臨著長(zhǎng)達(dá)6至8個(gè)月的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在這段時(shí)間里絕大多數(shù)學(xué)生的文化課是呈擱置狀態(tài)的。所以從每年的3月份開(kāi)始到6月份高考，排除一些節(jié)假日學(xué)習(xí)的時(shí)間在70天以內(nèi)。在這段時(shí)間內(nèi)要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往面臨著“一輪沒(méi)學(xué)完，二輪趕不上，三輪學(xué)不會(huì)”的窘境，因此在學(xué)生規(guī)劃高考備考的過(guò)程中由于地理學(xué)科的特殊性，學(xué)生往往會(huì)選擇得分容易的政史和分值比重大的“三大科”，從而放棄地理學(xué)科。

（三）高三藝術(shù)生文化課學(xué)習(xí)心理壓力大

高三藝術(shù)生從進(jìn)入緊張的文化課高考備考過(guò)程中本身就有很大的心理壓力。首先，囿于固有的文化課薄弱基礎(chǔ)，高三藝術(shù)往往擔(dān)心文化課成績(jī)過(guò)低影響他們報(bào)考的院校，因此普遍存在較大的畏難情緒，學(xué)習(xí)不主動(dòng)很盲目;其次，在文化課備考前期學(xué)生的?？汲煽?jī)也會(huì)陸續(xù)出爐，必然對(duì)學(xué)生心理上產(chǎn)生很大的沖擊;再次，在整個(gè)復(fù)習(xí)備考過(guò)程中由于各類模擬測(cè)試遠(yuǎn)低于普通班的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)高三藝術(shù)是造成很大的困擾;最后，有一部分專業(yè)成績(jī)不理想的學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)失去了便自暴自棄，對(duì)周邊的其他學(xué)生也會(huì)帶來(lái)較大的壓力和困擾。

二、 當(dāng)前高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考察要求和方向

高中地理是一門橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大的領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，它主要研究的是地理環(huán)境及人地間的相互關(guān)系。高中地理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)公民具備應(yīng)有的地理素養(yǎng)。2017年教育部頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中將地理核心素養(yǎng)界定為“地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力”，因此不難發(fā)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程之后內(nèi)化為已形成的具有地學(xué)特色的個(gè)人品質(zhì)和具備的能力，這種品質(zhì)和能力可以在今后的學(xué)習(xí)生活里，面對(duì)特定的境地中的地學(xué)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出某種區(qū)別于其他學(xué)科的行為及表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度。

根據(jù)最新修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理核心素養(yǎng)是由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面構(gòu)成。這四個(gè)方面相互滲透相互影響從而構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。筆者通過(guò)分析近幾年的高考地理全國(guó)卷試題發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面考察呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：首先，人地協(xié)調(diào)觀的考察權(quán)重逐年提高，其考察方向主要以某類環(huán)境問(wèn)題為主，側(cè)重于學(xué)生對(duì)于可持續(xù)發(fā)展觀念的應(yīng)用;其次，綜合思維素養(yǎng)由之前的集中向離散方向過(guò)渡，并且以某個(gè)具象或虛擬的地域?yàn)檩d體，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題且呈現(xiàn)出立體化、發(fā)散狀、多樣化發(fā)問(wèn);再次，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)始終貫穿地理高考命題的始終，考察更加的全面化、系統(tǒng)化，同時(shí)也在規(guī)避一些所謂的“熱點(diǎn)地區(qū)”，往往是以小區(qū)域小切口入手，深層次挖掘全面疊合考核自然與人文要素知識(shí)點(diǎn)，以以前單一的圖像材料向圖文相結(jié)合的形式過(guò)渡;最后，地理實(shí)踐力素養(yǎng)的考察更加的生活化、實(shí)用化，考察內(nèi)容密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，并且問(wèn)題更具有發(fā)散性和多樣性。

三、 高三藝術(shù)生的地理備考策略

在當(dāng)前各省份的高考試題逐步回歸全國(guó)卷，并且日益強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)考察的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)必須通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在高三藝術(shù)生的高考備考方面應(yīng)當(dāng)從以下這幾個(gè)方面入手。

（一）提升課堂教學(xué)的有效性

高三藝術(shù)生的地理復(fù)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)傳授的精準(zhǔn)性和高效性，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要避免“繁、拖、難”的現(xiàn)象。在教學(xué)中不妨以興趣教學(xué)為突破口，首先將學(xué)生的思維吸引在課堂上，然后充分利用多媒體技術(shù)，適當(dāng)壓縮課堂容量，以圖代將，講練結(jié)合，并以課堂活動(dòng)為契機(jī)，全面提高課堂效率，提升教學(xué)的有效性。

（二）夯實(shí)地理學(xué)科基礎(chǔ)

建筑設(shè)計(jì)經(jīng)常以“基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖”來(lái)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)對(duì)于整個(gè)建筑的重要性，在高三藝術(shù)生的備考過(guò)程中學(xué)科基礎(chǔ)也同樣重要，在教學(xué)中不能因?yàn)闀r(shí)間緊張就弱化對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)和能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)備考應(yīng)當(dāng)從基本概念、原理、方法、規(guī)律為突破口，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力、區(qū)域定位能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力、知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，在這些基礎(chǔ)上才能構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的答題方法、角度以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用。

（三）注重備考策略的階段性調(diào)整

高三藝術(shù)生的復(fù)習(xí)備考時(shí)間從每年的2月底3月初開(kāi)始到高考結(jié)束，在這個(gè)過(guò)程中我認(rèn)為不妨把它劃分為三個(gè)階段，每一個(gè)階段的備考方向和策略都是不同的。第一階段，從備考開(kāi)始到5月10日前，這一階段重點(diǎn)在于強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，在這個(gè)階段要切忌急躁，要循序漸進(jìn)不因成績(jī)的不理想而喪失信心;第二階段，從5月10日開(kāi)始的三個(gè)周，這個(gè)階段重點(diǎn)提升的是學(xué)生的綜合解題能力，應(yīng)當(dāng)利用10套左右的模擬試題全面解決學(xué)生在答題技巧、思路以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用方面的問(wèn)題;第三階段，高考前5天，這個(gè)階段屬于查漏補(bǔ)缺的階段，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)備考以來(lái)所有的模擬試題中的錯(cuò)題進(jìn)行集中梳理，檢查自身存在的知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)和盲區(qū)。

（四）高三藝術(shù)生高考備考要下“巧功夫”

高三藝術(shù)生高考備考十分的煩瑣和緊張，因此在備考過(guò)程中不妨多用用一些“巧方法”。首先，“巧”用順口溜。比如，在說(shuō)到影響氣候形成的因素時(shí)可以用“偉大的海洋人”（緯度、大氣環(huán)流、地形、海陸位置、洋流和人類活動(dòng)）來(lái)高度概括;再比如說(shuō)到河流水文特征描述類的問(wèn)題時(shí)可以用“二流含沙結(jié)汛季”（流量、流速、含沙量、結(jié)冰期、汛期、凌汛和季節(jié)變化）來(lái)巧記等等。其次，固定問(wèn)題解題模板化，盡管當(dāng)前諸多人強(qiáng)調(diào)高考解題的“去模板化”，但是以高三藝術(shù)生的知識(shí)儲(chǔ)備而言，答題模板反而有助于他們迅速地理清問(wèn)題，解答問(wèn)題并且不會(huì)錯(cuò)答、漏答，更容易得分。

（五）實(shí)現(xiàn)備考策略的生活化、鄉(xiāng)土化

地理學(xué)科是一門十分貼近生產(chǎn)生活的學(xué)科，那么以生產(chǎn)生活中的某類特殊活動(dòng)為搭載課堂知識(shí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味生活，更能深化所學(xué)的知識(shí)，就可以有效地提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，這一點(diǎn)也是近些年高考的重點(diǎn)考察方向。首先，在備考過(guò)程中不妨將教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外地理實(shí)踐兩部分，同時(shí)以地理知識(shí)“生活化”為紐帶將兩者統(tǒng)一起來(lái)，如此既可以充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，又能拓寬學(xué)生的視野，更能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。其次，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的“鄉(xiāng)土化”也是提高教學(xué)效率的一種重要手段，試想以學(xué)生所在的區(qū)域?yàn)槔?，在這個(gè)區(qū)域之上加載對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)，比如城郊農(nóng)業(yè)、河流地貌、交通布局等等，便可以迅速地固化該知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生腦中形成具象的、“可編輯”的知識(shí)體系。

（六）高三藝術(shù)生高考備考心理疏導(dǎo)是關(guān)鍵

情感溝通是科學(xué)備考的有效抓手，在經(jīng)過(guò)聯(lián)考和?？己蟾呷囆g(shù)生往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)文化課知識(shí)有很強(qiáng)的欲望，學(xué)習(xí)勁頭與以前相比較會(huì)有很大的提升，這是值得被調(diào)動(dòng)的一點(diǎn)。但與此同時(shí)，他們面臨著極重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，再加上文化課層次較低，基礎(chǔ)性的知識(shí)掌握不全面，非常容易導(dǎo)致浮躁心理和懈怠心理的出現(xiàn)。針對(duì)這種情況就需要我們加強(qiáng)感情溝通和心理疏導(dǎo)，要經(jīng)常和他們進(jìn)行談心談話，并以激勵(lì)為主，以周邊或者往屆生中的優(yōu)秀代表為榜樣，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，化解不良情緒。

高三藝術(shù)生高考備考是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，一套科學(xué)合理的備考計(jì)劃需要既統(tǒng)籌地理學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性和基礎(chǔ)性，又要彰顯藝術(shù)生這一群體的特殊性和多樣性，如此才能保證在很短的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成既定的教學(xué)任務(wù)，迅速提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，最終培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的藝術(shù)人才和合格公民。

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：魏旭，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)。