【摘要】大多數(shù)的學生第一次學習英語是從小學三年級開始，對英語的了解也并不多。隨著學習級別的不斷增加，學生學習英語的難度也逐漸增加。到了初中學生會接觸和學習英語語法的知識點。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)教學法;初中英語語法;應用策略

【作者簡介】何秋蓮（1979.10-），女，瑤族，廣西昭平人，南寧市天桃實驗學校，中學一級教師，本科，研究方向：詞匯記憶，閱讀寫作。

初中英語語法的學習主要為了應對中考考試以及學生階段性的考試測試，而語法又是學生學習英語的重要知識點，為其他階段英語知識的學習奠定了扎實的基礎(chǔ)。英語語法在教師教學的過程中都沒有最有效的方法，引進發(fā)現(xiàn)教學法將對減輕教師教學任務難度、學生輕松學習語法有很大的意義。

一、什么是發(fā)現(xiàn)教學法

為了改變以往教學方式的單調(diào)和效果差的問題，應突破以往教師在課堂上的主體地位，將學生的主體作用發(fā)揮出來。學生在傳統(tǒng)的教學模式里不能自由地思考，思維大多被拘束，被動地接受教師所講解的知識、內(nèi)容。完全沒有了自己的思考，在沒有消化知識的狀態(tài)下，緊湊地灌輸新知識。而這種情況下的學習效果是最差的，教師也無法真正地了解學生的學習水平。發(fā)現(xiàn)教學法正是針對這一點，從學生的角度考慮。不再限制學生的思考和想象力，教師成了學生在學習路上的有效輔助。在教師的輔助和指導下，學生要不斷地學習如何思考問題和解決問題。這樣的方式能讓學生在相似的教學環(huán)境中，學生可以通過自主思考或者合作探究進行問題的放大化分析。

從發(fā)現(xiàn)教學法的優(yōu)勢上說，首先，學生的主動思考能夠幫助學生活躍大腦，鍛煉學生的反應能力，對智力的提高有很大的幫助。學生在脫離教師的講解后只能依靠自己去審題、理解問題。解題的時候也沒有了教師的提示和引導，那么學生就只能自己去思考，在這種情況下學生的內(nèi)心會發(fā)生微妙變化，教師要在適當?shù)臅r候鼓勵學生并給予學生信心去探究，不要害怕思考問題。這有助于幫助學生保持積極的心態(tài)和提升自信。其次，發(fā)現(xiàn)教學法對激發(fā)學生的創(chuàng)造力、思維邏輯能力有很大的意義。新時代的社會需要有創(chuàng)造力的人才，每個人的內(nèi)心想法和看待事情的角度都不一樣，不斷地激發(fā)學生的潛力和創(chuàng)造力，能夠打開學生內(nèi)心的大門。發(fā)現(xiàn)教學法能夠為學生設(shè)置教學情境，學生在相似情境的影響下，對開展思維的創(chuàng)造有很大的好處，很多靈感也有可取之處。

二、初中英語語法教學的現(xiàn)狀和困難

1.英語的說話方式和中文的說話方式不同。因此很多學生會有漢語思維，直接翻譯成英語。對學生來說這一點是學習英語的較大難題，學生需要在之后的學習中多加練習。學生往往會用漢語思維來翻譯中文，這也說明了學生英語表達能力水平不高，學生對自己的錯誤行為并沒有意識到。舉個例子：中文常說“一群蜜蜂”，有人寫“a group of bees”，其實這種說法是錯誤的，正確的用法應是“a swarm of bees”。可以看出，漢語和英語有時候并不能想當然地做對等翻譯。其實表達“群”這個意思，英語中還有：“herd”用來形容大型動物，比如牛、羊、大象等，比如：a herd of pigs?！癴lock”用來形容一群類似特性的動物或者人，“一群鳥”可以是“a flock of birds”。“swarm”常常用來形容一群昆蟲，如：a swarm of insects。

2.語法內(nèi)容多變。英語語法的學習和語文的語法也有所不同。英語語法的學習是不固定的，時態(tài)比較多，并且在做題的時候要考慮情境。尤其是過去完成時和過去進行時學生很難分清。學生在一開始要對主語、謂語、賓語等有清晰的邏輯歸類。否則將會影響往后的簡單句、同位語從句等復雜句子的學習和做題。

3.語法教學單調(diào)乏味。很多學生對英語語法無法提起興趣的原因就是語法教學的過于單調(diào)和乏味。課堂上教師的講解方式也是比較死板。在教師講解的過程中，學生要及時地跟上教師的速度，并且在腦海中不斷地記憶和理解，而有些邏輯理論性較強的知識點，學生無法真正地明白，這樣學生就會產(chǎn)生困乏和枯燥的感覺，教師的教學質(zhì)量和課堂效率也就大大地降低了。

三、 發(fā)現(xiàn)教學法在初中英語語法教學中的運用

改變課堂環(huán)節(jié)，提升語法學習興趣。語法之所以在英語的學習過程中那么重要，就是因為語法的知識不是單方面的，它對英語的寫作和閱讀理解都有影響。可以說語法是英語聽說讀寫的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)教學法在英語語法教學中的應用不是死板的，教師只要記住引導學生去自主思考即可。在課堂上的環(huán)節(jié)上，教師可以提前讓學生去預習課本和重難點，讓學生對所要學習的知識點有所了解，課堂上不至于聽不懂教師在講什么。教師可以讓學生做一下小老師，讓學生自己嘗試著去講解語法的內(nèi)容，并且提出自己的看法和學習方法。

四、 結(jié)語

語法的學習不能僅僅靠死記硬背，要多多地聯(lián)想和思考。語法是英語聽說讀寫能力的重要基石。在初中英語教學中，語法教學雖然很難完成教學任務，但是教師如果能夠結(jié)合語法本身的特點，再加上引進發(fā)現(xiàn)教學法的情境教學方式，學生學習語法也能找到適合的學習方法。發(fā)現(xiàn)教學法有利于鍛煉學生的自主思考能力和激發(fā)對英語的學習興趣，應用發(fā)現(xiàn)教學法對提高英語語法教學的質(zhì)量有很大的幫助。

參考文獻：

[1]王淑華.初中英語語法教學的實踐與思考[J].江西教育，2016（09）： 23-26.