摘?要：培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是每位教師需要探究的重點課題，語文屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科。通過閱讀學(xué)生的理解能力以及寫作水平，但是提高學(xué)生的閱讀理解能力是一項循序漸進(jìn)的過程，教師必須要符合核心課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)逐步提高學(xué)生的閱讀技能。本文主要探究了在核心素養(yǎng)背景下如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并提出具體的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

對于每位語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是需要探究的重點課題，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)從語文知識和語言積累、語言技能等眾多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)能夠助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成教師在閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中必須要總結(jié)出切實有效的方法，結(jié)合學(xué)生的多元化閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展

基于新課程改革背景下，雖然大部分教室能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行素質(zhì)教育改革，但是在語文閱讀教學(xué)過程中仍然是存在各式各樣的問題，例如有的教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，嚴(yán)格要求學(xué)生閱讀書目和文章，雖然此種應(yīng)試教育能夠提高學(xué)生的活動指向性，但是卻限制了學(xué)生的閱讀自由。學(xué)生只能夠跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行閱讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力以及閱讀興趣，久而久之學(xué)生也會產(chǎn)生惰性思維。當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀數(shù)量與時間匱乏，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師過于追求提高學(xué)生的語文成績，會壓縮學(xué)生的閱讀時間，即便在課堂上滲透閱讀內(nèi)容，只是引導(dǎo)學(xué)生簡單地了解文章思路，這一過程完全由教師引導(dǎo)，教師將固定的答題思路教給學(xué)生，學(xué)生只能夠生搬硬套，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。從整體角度分析，在核心素養(yǎng)背景下開展語文教學(xué)，教師首先要認(rèn)識到閱讀是語文教學(xué)活動中不可或缺的重要構(gòu)成部分，通過閱讀能夠豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以基于核心素養(yǎng)背景下，教師必須要創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)活動。

三、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬學(xué)生的視野以及知識面，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考與探索，從而構(gòu)建完善的邏輯思維，所以本文從以下幾個方面展開分析。

（一）提高學(xué)生閱讀速度與理解能力

基于核心素養(yǎng)視角下開展語文閱讀活動，能夠提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀能力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極踴躍地進(jìn)行一系列的閱讀活動，學(xué)生可以帶著目的進(jìn)行自主閱讀，也可以跟隨教師的思路進(jìn)行拓展閱讀，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握更加多元的閱讀技巧。通過循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的文章分析以及解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考以及邏輯思維能力，使學(xué)生不斷地積累詞匯量，從而提高閱讀理解能力。

（二）拓展學(xué)生知識面

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識，由書本逐步拓展至課外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，切實提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生可以開展豐富多元的閱讀活動，能夠在知識的海洋中遨游，更新現(xiàn)有的知識體系，從多個角度豐富，對于文本和世界的認(rèn)識，加深學(xué)生對于文字的感悟以及社會的認(rèn)知，切實提高學(xué)生的問題分析以及解決能力。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理清創(chuàng)作思路，有助于促進(jìn)語文閱讀教學(xué)活動的深入開展。

（三）提高學(xué)生邏輯思維能力

開展閱讀活動需要學(xué)生全身心的投入，其中在閱讀教學(xué)過程中能夠結(jié)合文本內(nèi)容，體會文章的思想情感以及作者的創(chuàng)作背景，有助于豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀念，提高學(xué)生的思想道德水平。中國開展循序漸進(jìn)的閱讀活動，能夠使學(xué)生對于文章有一個清晰的理解與把握，通過洞悉作者的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完善邏輯思維，學(xué)生也能夠根據(jù)閱讀心得和經(jīng)驗積累不斷的將創(chuàng)作思路應(yīng)用于寫作之中，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，彰顯寫作的感染力與吸引力。

四、 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)方法

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀行為，教師在此過程中必須要營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，才能夠縮短閱讀與生活的距離，提高學(xué)生的閱讀能力。所以本文從以下幾方面分析，基于核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

（一）通過朗讀與背誦積累語文知識

由于語文是一門語言性的學(xué)科，作為教師要通過閱讀教學(xué)來提升學(xué)生在閱讀當(dāng)中的語文知識積累能力豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生學(xué)會積累，并且通過積累語文知識，掌握一定的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生更好地掌握更多的成語和名言警句，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文探究能力。教師要對于學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行充分的重視和創(chuàng)新，通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)使學(xué)生培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，積極地了解當(dāng)前學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的實際狀況，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在實踐教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行主動的閱讀和思考，從而加深學(xué)生在閱讀當(dāng)中的理解能力和學(xué)習(xí)主動性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這篇文章時，教師就可以在課堂當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行積極的朗讀，至于讓學(xué)生學(xué)會在朗讀當(dāng)中思考，才能夠提高學(xué)生的閱讀思維靈活性。教師也可以讓學(xué)生通過清晰地了解作者所要表達(dá)的各類思想情感，并且引導(dǎo)學(xué)生對于文章進(jìn)行深入性的理解和探索，使學(xué)生在探究當(dāng)中形成自主思考的意識，提升學(xué)生對于文章的把握能力和理解能力。

教師除了在朗讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生積累更多的語文知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在朗讀當(dāng)中進(jìn)行背誦，從而提高學(xué)生知識的積累能力和轉(zhuǎn)化能力。由于大部分學(xué)生在背誦的過程當(dāng)中，往往會很難理解，語文當(dāng)中的內(nèi)容意義學(xué)生很容易感覺到語文知識的枯燥乏味，所以教師要想提高學(xué)生在背誦當(dāng)中的語言探究能力，教引導(dǎo)學(xué)生對于各類文字進(jìn)行深刻的理解和探索，使學(xué)生在小學(xué)語文實踐教學(xué)當(dāng)中通過背誦各類詩詞歌賦以及精彩的文章語句，提升學(xué)生在背誦當(dāng)中的思維拓展能力。教師也要使學(xué)生了解倍增對于自身發(fā)展的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生在背誦的過程當(dāng)中，具備良好的思想素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《七步詩》，教師為了有效的提高學(xué)生的思維深刻性，教育引導(dǎo)學(xué)生了解，兄弟之間自相殘殺的悲哀和凝重，使學(xué)生了解封建帝王家族當(dāng)中的恩怨情仇和殘酷斗爭，從而提高學(xué)生對于本篇文章的理解能力和思考能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）教會學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

由于鄉(xiāng)村教學(xué)當(dāng)中教師資源較為短缺，導(dǎo)致學(xué)生在課堂當(dāng)中難以得到教師的科學(xué)引導(dǎo)和1對1的幫扶，教師很難顧及到每一個學(xué)生作為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，需要進(jìn)一步的提高。語文教師要充分的了解傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，需要投入更多的精力進(jìn)行1對1的教學(xué)引導(dǎo)，通過分層教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的幫扶，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行自主性的探究和思考。教師也要在閱讀時間當(dāng)中使學(xué)生學(xué)會閱讀，并且掌握粗略閱讀的相關(guān)技巧。學(xué)生在粗略閱讀時，能夠?qū)τ谖恼抡w性的內(nèi)容有所把握，提高學(xué)生對于生字詞的掌握能力。教師也要使學(xué)生學(xué)會精細(xì)化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在精細(xì)化閱讀當(dāng)中進(jìn)行基礎(chǔ)知識的掌握，并且找出文章中的重點和難點，并且對于作者的思想情感進(jìn)行深層次的理解，加深學(xué)生對于文章的探究熱情。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》，教師為了使學(xué)生學(xué)會把握文章中的重點知識，就要在課前階段讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)文章，通過標(biāo)注文章當(dāng)中的生字詞以及具有內(nèi)涵的段落和語句，使學(xué)生學(xué)會在標(biāo)注的過程當(dāng)中深入性的分析和探索。教師也要在教學(xué)時讓學(xué)生精細(xì)化地把握閱讀內(nèi)容，通過精細(xì)化閱讀和探索，對于作者的寫作背景以及生平事跡進(jìn)行全方面的理解，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生對于文章的內(nèi)容把握能力，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教師要依據(jù)核心素養(yǎng)背景，在小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在閱讀探究當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路。教師在小學(xué)語文閱讀時間當(dāng)中，要選取經(jīng)典性的閱讀文段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探究，從而逐步地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀學(xué)習(xí)動力。教師要根據(jù)學(xué)生的疑問點和興趣點進(jìn)行教學(xué)的拓展，通過開展交流和互動提高學(xué)生的滿足感，使小學(xué)生能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下樹立良好的探究性思維。教師也可以適當(dāng)?shù)亻_展閱讀教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生所感興趣的教學(xué)案例，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中充分地表現(xiàn)自我，提高自身的閱讀理解能力。教師也要善于營造和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境當(dāng)中養(yǎng)成科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀學(xué)習(xí)思路。教師也要尊重學(xué)生的主體地位，通過營造具有趣味性的閱讀教學(xué)環(huán)境，采用多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀活動當(dāng)中感受到書本中內(nèi)容的趣味性。教師也可以開展讀書角的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動當(dāng)中將自己所閱讀的趣味性內(nèi)容和文章片段進(jìn)行分享和交流。此外提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力。

五、 結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師必須要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況入手，加強(qiáng)對于閱讀教學(xué)的重視程度，通過采用多元閱讀教學(xué)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)將主動權(quán)交還給學(xué)生，正確認(rèn)識到閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生完善邏輯思維，同時要與學(xué)生交心談心，使學(xué)生認(rèn)識到閱讀是語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，從而取得良好的互動閱讀教學(xué)效果。

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作者簡介：李軍梅，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪徐o寧縣界石鋪鎮(zhèn)高堡小學(xué)。