摘?要：本文以傳統(tǒng)的多種閱讀教學(xué)模式為研究基礎(chǔ)，結(jié)合《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考對學(xué)生的閱讀能力要求，并針對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題探究了一種新的英語閱讀教學(xué)模式——點面結(jié)合啟發(fā)教學(xué)模式。這種新的模式要求教師在英語閱讀教學(xué)中要由面到點、點面結(jié)合，同時還要啟發(fā)、帶動學(xué)生進(jìn)行多種高考題型的設(shè)計;運(yùn)用這種模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用都得到了明確的體現(xiàn)，尤其是學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確了，閱讀的效果和實際解題能力都得到了提升。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué);點面結(jié)合;啟發(fā)式教學(xué)

近些年來，我國的英語閱讀教學(xué)模式經(jīng)歷了“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式”“圖式的整體閱讀教學(xué)模式”“任務(wù)型閱讀教學(xué)模式”和“互動式閱讀教學(xué)模式”等多種模式的變遷。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以語法為主、翻譯法理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。它主要是由教師來講解語法要點或逐句翻譯、課堂提問、課堂練習(xí)等，而學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見樹木，不見森林。

圖式整體閱讀教學(xué)認(rèn)為：“意義來自文章的內(nèi)容與讀者頭腦中的某個圖式匹配”，它強(qiáng)調(diào)讀者的先前知識在閱讀中的作用，能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時以感覺類思維上升到想象類、科學(xué)思維，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，去對課文進(jìn)行積極的預(yù)期、核實、擴(kuò)展。但由于它主張“不管詞意”，對閱讀理解的處理只是一種為獲得信息而進(jìn)行的閱讀，因而不適合我國國情和中學(xué)英語教學(xué)。

任務(wù)型閱讀教學(xué)模式要求讀者在閱讀后根據(jù)閱讀材料所提供的信息完成具有一定真實意義的任務(wù)，要求讀者對輸入信息進(jìn)行主觀的分析、加工和綜合，并在此基礎(chǔ)上輸出信息，用英語進(jìn)行表達(dá)，讀寫兼顧，強(qiáng)調(diào)主觀表達(dá)，它充分體現(xiàn)了閱讀理解對讀者綜合能力的要求。但是，隨著高考改革的進(jìn)一步深入和新課標(biāo)卷在全國的使用，“任務(wù)型閱讀教學(xué)模式”的適用范圍也越來越窄。

互動式教學(xué)模式是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有序發(fā)展的整體性活動?；邮浇虒W(xué)模式較之前幾種教學(xué)模式都有了很大的改進(jìn)，也是現(xiàn)階段應(yīng)用的比較廣泛的一種教學(xué)模式。

總之，這些閱讀教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)都有它的科學(xué)性和合理性。但是，單獨(dú)來看它們又有各自的弊端，因此，本人想通過本校教師群體的實踐探究出一個更全面，更有效適應(yīng)本校高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一種模式。

“高中英語閱讀點面結(jié)合啟發(fā)教學(xué)模式”就是基于對我校英語閱讀教學(xué)的實際進(jìn)行了充分的調(diào)查研究而提出來的。此后，在幾年的英語閱讀教學(xué)實踐中我們進(jìn)行了不斷嘗試和創(chuàng)新，才形成了這種能有效適應(yīng)我校高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的一種模式。

一、 調(diào)查研究

這是我們設(shè)計的調(diào)查問卷：

通過這份調(diào)查問卷，我們實際進(jìn)行了三個方面的調(diào)查：第一部分為英語閱讀“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀的調(diào)查，共3道題（題1-3）;第二部分為多種有效英語閱讀策略應(yīng)用情況調(diào)查，共6道題（題4-9）;第三部分為學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的要求的調(diào)查，共1道題（題10）。下面是我們的調(diào)查統(tǒng)計和結(jié)果分析。

調(diào)查1：岳陽縣一中英語閱讀“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀的調(diào)查

72.37%的學(xué)生反映課堂上教師重在講解知識點;19.73%的學(xué)生反映教師在通篇翻譯課文;只有7.89%的學(xué)生反映教師會將課文改成全國卷高考題型操練。由此可見課堂上教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章，段落，連貫性等多個方面的教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。

另外，76.31%的學(xué)生認(rèn)為課后要提高自己的閱讀能力的方法就是做閱讀理解題;只有6.58%的學(xué)生會泛讀大量的英語文章;11.84%的學(xué)生會精讀少量的英語文章。與此同時，我們還調(diào)查了學(xué)生做完閱讀理解后的后續(xù)處理辦法。其中26.31%的學(xué)生僅僅對答案;56.58%的學(xué)生會對答案且弄懂錯題;只有11.84%的學(xué)生會對符合自己水平的文章進(jìn)行精細(xì)閱讀。由此可見學(xué)生對提高自身英語閱讀能力的策略的方法是比較單一的，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他的辦法;同時學(xué)生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。例如篇章，長難句，連貫性等多個方面就被很多學(xué)生忽略了。

圖表數(shù)據(jù)表明：在現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學(xué)生忽略了。

調(diào)查3：學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的要求

72%的學(xué)生希望教師能幫他們理解閱讀文章中的長難句，63%的學(xué)生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯(lián)系，52.6%的學(xué)生希望能分析文章層次結(jié)構(gòu)，40.7%的學(xué)生希望能概括文章主旨大意，其中有高達(dá)72%的學(xué)生希望老師能將文章或重點段落改成高考新題型來進(jìn)行訓(xùn)練。

依據(jù)上述各項調(diào)查結(jié)果，我們得出的結(jié)論是：

1. 現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式存在一些弊端

現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個方面的教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。那么，在現(xiàn)有的英語閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、段落、長難句、連貫性等多個方面就被很多學(xué)生忽略了。

2. 學(xué)生自主的英語閱讀存在一些誤區(qū)，而有效策略卻使用不到位

學(xué)生對提高自身英語閱讀能力的策略的方法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他的辦法;同時學(xué)生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。例如篇章，長難句，連貫性等多個方面就被很多學(xué)生忽略了。

3. 學(xué)生呼喚新的閱讀教學(xué)模式

據(jù)我們調(diào)查，學(xué)生中確實存在閱讀的誤區(qū)，但當(dāng)我們對學(xué)生做出正確引導(dǎo)時，學(xué)生對閱讀教學(xué)的需求是非常明確的：72%的學(xué)生希望教師能幫他們理解閱讀文章中的長難句，63%的學(xué)生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯(lián)系，52.6%的學(xué)生希望能分析文章層次結(jié)構(gòu)，40.7%的學(xué)生希望能概括文章主旨大意，其中有高達(dá)72%的學(xué)生希望老師能將文章或重點段落改成高考新題型來進(jìn)行訓(xùn)練。

二、 “點面結(jié)合啟發(fā)教學(xué)模式”的提出和實踐

基于上述調(diào)查，我們提出了“點面結(jié)合啟發(fā)教學(xué)模式”。該模式是由兩個不同層面的教學(xué)模式組成的，即“點面結(jié)合教學(xué)模式”和“啟發(fā)教學(xué)模式”。

1. “點面結(jié)合教學(xué)模式”重在對教師的“教”進(jìn)行研究，解決“教”的問題

“點面結(jié)合啟發(fā)教學(xué)模式”中“點”即閱讀文章中的字、詞、句及語法點等，“面”即篇章的整體結(jié)構(gòu)及主旨大意等。它摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單純對知識點和語法點的講解，力求達(dá)到在閱讀教學(xué)中從“面”出發(fā)實現(xiàn)“點”與“面”的結(jié)合、提升學(xué)生閱讀理解能力和解題能力。

“點面結(jié)合教學(xué)模式”著重由“面”及“點”，最終達(dá)到“點面結(jié)合”。具體操作如下：首先，必須讓學(xué)生重視文章的整體結(jié)構(gòu)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的層次結(jié)構(gòu)、段與段之間的連貫、文章的主旨大意、寫作手法等（有利于學(xué)生閱讀理解、七選五和寫作能力的提高）;其次，還要對文中的重點段落進(jìn)行結(jié)構(gòu)和連貫性的分析（有利于學(xué)生閱讀理解、語法填空、改錯和寫作能力的提高）;再者，重點分析文中的長難句及句群（有利于學(xué)生閱讀理解、語法填空和改錯能力的提高）;最后，講解重點的字詞（包括名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、冠詞、介詞等的用法）（有利于學(xué)生閱讀理解、完形填空、語法填空和改錯能力的提高）。

2. “啟發(fā)教學(xué)模式”中重在研究如何啟發(fā)學(xué)生去“學(xué)”，解決“學(xué)”的問題

“啟發(fā)教學(xué)模式”重在教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)。通過集體備課，教師課前都設(shè)計好了根據(jù)文章改編的高考題型模板以便在各個環(huán)節(jié)上使用;那么課堂上學(xué)生可以在教師的合理引導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動性，同樣對閱讀文章進(jìn)行改編，改編后的練習(xí)在課堂上供其他學(xué)生練習(xí)并完善。此舉的最終目的是要教會學(xué)生使用這種閱讀模式提升自己的理解和解題能力，實現(xiàn)以一變應(yīng)萬變。同時，學(xué)生閱讀的積極性也被調(diào)動起來了。

“點面結(jié)合教學(xué)模式”是“啟發(fā)教學(xué)模式”開展的前提，有了它學(xué)生才能明白閱讀的目的;“啟發(fā)教學(xué)模式”是對“點面結(jié)合教學(xué)模式”的運(yùn)用，是將老師所教內(nèi)化為學(xué)生的能力的必經(jīng)之路。將上述兩者結(jié)合在一起才是課題研究的方向和意義所在。

在近三年我校運(yùn)用“點面結(jié)合啟發(fā)教學(xué)模式”進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的實踐中，我們對各種題型都進(jìn)行過嘗試，并由多位老師研究和教出標(biāo)準(zhǔn)的課例。在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)最實用又簡單易操作的是語法填空和改錯兩個題型。因此，我們在兩個題型進(jìn)行了深入的研究和探討，經(jīng)多位課題研究成員的深入研究和精心編排，最后合成了一本校本教材——《高中英語課文語法填空和短文改錯練習(xí)手冊》。

下面是一些我們課堂操作的實例：

三、 結(jié)語

我們在對“點面結(jié)合教學(xué)模式”的研究過程中強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要突出“以面帶點”“點面結(jié)合”，這是對教師“教”的規(guī)范，更是為了教師的這種“教”能對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行規(guī)范的引導(dǎo)。我們的教師通過“啟發(fā)教學(xué)的模式”，能引導(dǎo)學(xué)生自主命制各種高考題型，在這種角色換位中學(xué)生對自己的閱讀目的就更加明確了，而且還能讓學(xué)生在閱讀的過程中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

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作者簡介：謝春玲，湖南省岳陽市，湖南省岳陽縣第一中學(xué)。