【摘要】英語閱讀教學(xué)一直以來都被看作是教學(xué)工作的重點(diǎn)，而在小學(xué)階段，英語教學(xué)工作又是重中之重。在核心素養(yǎng)下，有效的閱讀教學(xué)策略對于提升學(xué)生對于語言的綜合運(yùn)用能力有著重要影響，針對小學(xué)生群體的特殊性，在教學(xué)方法上同樣須采取一些特殊方法。對于小學(xué)生來講，教師需要通過鼓勵和引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸對閱讀這件事產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，拓展學(xué)生閱讀視野，豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維;此外，有效的閱讀評價對于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有重要作用。本文就當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)與評價的融合策略作簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);評價融合

【作者簡介】馬雪群，廣東省廣州市番禺區(qū)石壁小學(xué)。

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)階段，由于學(xué)生受到認(rèn)知能力的影響，所以理解能力十分有限。對于小學(xué)教師來講，要想更好地開展閱讀教學(xué)的工作，需要從學(xué)生的閱讀興趣方面打開“缺口”，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣和情感，讓學(xué)生熱愛閱讀成為一種日常習(xí)慣。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，加深學(xué)生對于語言文字方面的情感理解和情感表達(dá)。而閱讀評價，則是對學(xué)生給出了有效的指導(dǎo)方向，更有效地幫助學(xué)生提升閱讀能力。因此在教學(xué)方面，教師需要堅持閱讀教學(xué)與評價相融合的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的閱讀教學(xué)水平，重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而改變當(dāng)前小學(xué)學(xué)生閱讀不佳的現(xiàn)狀。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，對于小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，僅僅是停留在表面層次，忽視了對于語言文字方面內(nèi)在情感價值的挖掘。往往是通過“填鴨式”教學(xué)，對文章內(nèi)容一帶而過。這樣不僅會忽視了文章內(nèi)容的主旨表達(dá)，而且不利于學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生對于正確閱讀理念的感悟。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻闡述閱讀對于學(xué)生的深刻意義，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀的意義所在，即閱讀對于學(xué)生自身來講，不僅僅是簡單的一個情感上的培養(yǎng)和表達(dá)，更是為學(xué)生提升語言運(yùn)用的綜合能力打下一個良好而堅實(shí)的基礎(chǔ)。

在以往的教學(xué)方法中，老師通常是在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完這篇課文后就開始分析、抓字詞等，在教學(xué)過程中，老師一直在主導(dǎo)著課堂教學(xué)的節(jié)奏，很少給學(xué)生一個獨(dú)立思考的時間和閱讀訓(xùn)練的時間。因此，老師可以在課文講解過后，給予學(xué)生一個獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生學(xué)會將圖片和文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合思考，體會從文章中體悟到的知識和想法，讓學(xué)生通過自己組織語言的方式，來表達(dá)對這篇文章的看法。而教師則可以引導(dǎo)學(xué)生，掌握圖文閱讀的有效方法，快速領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。

二、注重朗讀能力培養(yǎng)，提升學(xué)生對語言運(yùn)用能力

在閱讀教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會看，更要讓學(xué)生大聲地朗讀出來，因?yàn)樘嵘龑W(xué)生對于語言的綜合運(yùn)用能力關(guān)鍵就是“讀”。對于學(xué)生來講，每個人都有自己喜歡閱讀的領(lǐng)域和自己擅長的閱讀方法，因此在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生感受到，熱愛閱讀可以成為一種生活習(xí)慣，從而提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中充分思考。

例如，每周或每月可以開辦一個“朗讀比賽”的活動，給學(xué)生們一個展示朗讀能力的舞臺。在賽后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論、交流，寫下自己的朗讀體會，包括從這一活動中發(fā)現(xiàn)的一些思考，從朗讀中感悟到的東西等。老師通過這種方式幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生學(xué)會在每次朗讀活動或者是閱讀之后進(jìn)行自我反思，來提升學(xué)生的朗讀能力和自我反思能力。而學(xué)生也可以通過這一閱讀習(xí)慣自覺地進(jìn)行思考，改變以前只是簡單地進(jìn)行閱讀而不思考的狀態(tài)，大大提高了學(xué)生的閱讀思考能力，這對于提升學(xué)生的感悟能力、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是大有裨益的。

三、豐富閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

對于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，豐富閱讀內(nèi)容是很有必要的。在繪本里，有很多是原味的英語文化，這對于小學(xué)生來講，是了解英語文化最好的機(jī)會，也是有效培養(yǎng)英語思維的重要途徑。而且，小學(xué)生長時間在課堂上的閱讀易造成閱讀疲勞，也不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。反觀課外閱讀，恰恰能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，能夠帶給學(xué)生全新的閱讀體驗(yàn)。

例如，老師可以在每周或每月開設(shè)一節(jié)閱讀交流課，為學(xué)生提供豐富的繪本書籍，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性閱讀，并在課后指導(dǎo)大家進(jìn)行交流體驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸跁械玫降捏w會。通過這種方式，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過交流分享，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會，幫助學(xué)生在分享的過程中，開闊自己的視野，更全面的感悟閱讀到的內(nèi)容。

綜上所言，對于小學(xué)英語的閱讀教學(xué)與評價融合教學(xué)策略，需要教師改變淺式閱讀的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，在閱讀評價中鼓勵、支持和引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起自己的閱讀能力，培養(yǎng)英語思維，從而達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J].英語廣場，2018（11）：154.

[2]肖卓敏.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語教師，2018（01）：150.