【摘要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)和落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的發(fā)展已逐漸滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。初中是學(xué)生義務(wù)教育階段的重要“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，其中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的教學(xué)是廣大教師的重點(diǎn)。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于核心素養(yǎng)背景下，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容

【作者簡(jiǎn)介】密善國(guó)，山東省臨沂第二十中學(xué)。

提升學(xué)生英語(yǔ)的使用水平是教學(xué)發(fā)展的方向之一。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師依然采用單方面講授的方式，疏忽對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)和互動(dòng)。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生具備終身發(fā)展的能力和學(xué)習(xí)技能。但傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需要。因此，本文從培養(yǎng)語(yǔ)言能力、塑造文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)以及拓展學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化進(jìn)行探究和分析。

一、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能之一。良好的語(yǔ)言能力，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活使用，提升學(xué)生與人交際的能力。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情狀況，組織形式多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，并利用口語(yǔ)化的表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知和使用。同時(shí)，有效的教學(xué)互動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：在“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，我組織學(xué)生在課堂上展示自己假期旅游的照片，讓學(xué)生互相分享自己的旅行經(jīng)歷，并通過(guò)英語(yǔ)交流，獲取更多信息：

S1：This is a picture of my vacation.

S2：Where did you go on vacation？

S1：I went to Beijing.

S3：Did you buy anything special？

S1：Yes.I bought...

在創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境下，通過(guò)互動(dòng)交流，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

二、增加課外資源，塑造文化意識(shí)

課外資源的補(bǔ)充和豐富也是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。讓學(xué)生通過(guò)大量的課外閱讀和影視名曲鑒賞，可以有效地提升學(xué)生文化意識(shí)。然而，學(xué)生受限于課本教材的內(nèi)容，并對(duì)文學(xué)資源缺乏正確的辨識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在文化意識(shí)的建設(shè)上缺乏相應(yīng)的文學(xué)基礎(chǔ)和內(nèi)涵，不利于學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)增加課外資源的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：在日常的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦或增加課外教學(xué)資源，比如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外讀物《多維閱讀》。通過(guò)課外的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力和思維意識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知的視野。同時(shí)教師的引領(lǐng)也是必要的，在幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣之余，教師還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章背后的人文精神和文化信息。利用影視資料，如經(jīng)典電影、經(jīng)典名曲，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，感知知識(shí)背后的文化性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展。

在教材學(xué)習(xí)之外，必要的課外資源成了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的必需品。教師需要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，立足學(xué)生，主動(dòng)尋找合適的課外資源。

三、深化教學(xué)活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

針對(duì)不同的課程內(nèi)容和學(xué)情，教師需要靈活設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，從而提高思維品質(zhì)。教師需要大膽打破思想壁壘，不再僅限于“生生對(duì)話(huà)”和“師生對(duì)話(huà)”，而是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)有深度有意義的教學(xué)活動(dòng)。

例如：在“Im more outgoing than my sister.”的教學(xué)中，我組織學(xué)生對(duì)“朋友應(yīng)該和自己相似還是不同”這一話(huà)題進(jìn)行辯論。最后，讓學(xué)生針對(duì)辯論結(jié)果和自己的收獲，做總結(jié)報(bào)告。讓學(xué)生充分尋找論據(jù)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合自主學(xué)習(xí)所獲取的資源表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)，形成思維碰撞，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

四、組織小組探究，拓展學(xué)習(xí)能力

因個(gè)體差異化的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)文章的理解、資源拓展等方面存在偏差，不利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的良性發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理把握學(xué)生情況，組織合作探究等形式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)，做好“傳幫帶”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)共同探究、合作學(xué)習(xí)的形式，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提升，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的步伐，打牢學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)，有效的課堂活動(dòng)，靈活有趣的英語(yǔ)內(nèi)容，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，提升內(nèi)在的精神價(jià)值和文學(xué)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育具有促進(jìn)作用，因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，希望廣大教師從學(xué)生的核心培養(yǎng)出發(fā)，堅(jiān)持創(chuàng)新鉆研，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的茁壯成長(zhǎng)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲.初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)教師，2017（19）：74-76.