摘 要：隨著全球化大趨勢(shì)的加強(qiáng)，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越迫切，在高中階段英語(yǔ)作為高考必考項(xiàng)目而要側(cè)重于教學(xué)和研究，為了面向高考，高三英語(yǔ)更是要將時(shí)間更多地分配在對(duì)于之前所學(xué)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)上，高考英語(yǔ)不但要求學(xué)生們有一定的詞匯量積累，還要求學(xué)生們運(yùn)用句式對(duì)所學(xué)文章篇幅進(jìn)行精細(xì)化解讀，提高高三學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，根據(jù)考綱要求有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在面對(duì)高考英語(yǔ)時(shí)獲得理想的成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高考;高三英語(yǔ);復(fù)習(xí)

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)是八級(jí)要求，首先高中生要具備3500個(gè)單詞的單詞儲(chǔ)備量，400～500個(gè)固定搭配或者習(xí)慣性短語(yǔ)，能夠合理表達(dá)、闡述意圖。因此在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中要從詞匯、語(yǔ)法、寫作、閱讀這四個(gè)方面入手以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試說(shuō)明》為綱要，促使學(xué)生建立合理的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的高考成績(jī)。

二、 高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)目標(biāo)的步驟

英語(yǔ)作為整個(gè)高中學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分，在面臨高考復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生們更需要注意課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有明確目標(biāo)和切實(shí)可行復(fù)習(xí)策略能夠有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率。高三是高中時(shí)期的一個(gè)特殊階段，學(xué)生必須依照自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，以便于自我提升，從而達(dá)到提升高考成績(jī)的目的，其中學(xué)生要形成自己的知識(shí)框架，就需要按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行有效復(fù)習(xí)：

（一）緊跟教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

不論是在哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)之中教材都是學(xué)科知識(shí)的關(guān)鍵性載體，也是進(jìn)行教學(xué)的立足之本，高考的考題雖然類型和題材非常豐富，但是萬(wàn)變不離其宗，所有的題目依舊是圍繞著教材中的知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)的。因此學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)回歸到教材中去進(jìn)行復(fù)習(xí)，堅(jiān)持以教材內(nèi)容為復(fù)習(xí)的理論依據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的了解，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，不過(guò)受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生僅僅關(guān)注的是題目的解答而忽略教材知識(shí)的梳理，將考核目的本末倒置，不重視基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)為教材上的相關(guān)內(nèi)容除了單詞之外就不需要多加關(guān)注，對(duì)于閱讀、寫作的聯(lián)系也都脫離了教材而進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)。

實(shí)際上這種脫離了課本進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式是完全錯(cuò)誤的，就像沒(méi)有地基的空中樓閣，沒(méi)有教材的支持早晚是要坍塌的。教材是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有穩(wěn)扎穩(wěn)打地明晰教材中的內(nèi)容就不能保障復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋范圍，更無(wú)法保證考題中不會(huì)出現(xiàn)與教材貼近的冷門題目，因此高三學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)候要將起點(diǎn)放低，從基礎(chǔ)性知識(shí)入手，以課本為起點(diǎn)，做到課本知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)有新的認(rèn)知和理解，促使高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中英語(yǔ)學(xué)科形成良好的知識(shí)體系。

（二）明確目標(biāo)，制定計(jì)劃

高中英語(yǔ)的體系相較于高中課程而言十分的冗雜和龐大，因此在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段要想取得優(yōu)異的成績(jī)就必須制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及目標(biāo)明確的復(fù)習(xí)目的。

那高三學(xué)生如何才能根據(jù)自身的實(shí)際情況制定有效率的英語(yǔ)復(fù)習(xí)計(jì)劃呢？其實(shí)只要按照以下三步進(jìn)行就可以：

1. 高中生在高中復(fù)習(xí)前都比較盲目，此時(shí)應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及英語(yǔ)教師的建議購(gòu)買復(fù)習(xí)所需的書籍與資料，為后續(xù)復(fù)習(xí)做好材料準(zhǔn)備工作。

2. 根據(jù)自己的學(xué)學(xué)習(xí)情況、復(fù)習(xí)節(jié)奏、內(nèi)容分布、重點(diǎn)攻破時(shí)間等等因素都考量均衡之后，把握復(fù)習(xí)的整體方向進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定。

3. 勾出在復(fù)習(xí)中可能遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找出自己在復(fù)習(xí)中可能存在的軟肋，對(duì)癥下藥進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的學(xué)習(xí)，聯(lián)系相關(guān)的語(yǔ)法或者詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，例如學(xué)生復(fù)習(xí)到被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，就要了解其存在現(xiàn)在進(jìn)行式、過(guò)去式和將來(lái)式這些基本形式，其中謂語(yǔ)動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞以及感官動(dòng)詞等動(dòng)詞形式都需要改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的變化各個(gè)要素都要考慮進(jìn)去，除此之外還需要注意某些沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的詞（例如不及物動(dòng)詞和相關(guān)詞組），然后再整體圍繞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行全面性的復(fù)習(xí)。

（三）突出重點(diǎn)，精煉重點(diǎn)

英語(yǔ)復(fù)習(xí)要在兼顧全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)行重點(diǎn)突破。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要強(qiáng)化學(xué)習(xí)綜合性知識(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。這就要求學(xué)生以個(gè)人復(fù)習(xí)情況為中軸，在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中找出復(fù)習(xí)的盲點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行修正或者查漏補(bǔ)缺。

比如以高考中占據(jù)篇幅大且分?jǐn)?shù)排布較多的閱讀理解題目分析，在高考的素材類型中主要是以短篇的人物佚事、科技成果、文學(xué)作品節(jié)選等等作為閱讀文章素材，一般采取限時(shí)答題制度，因此需要學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)調(diào)整自己的思路，重點(diǎn)在于找出文章的關(guān)鍵語(yǔ)句和中心思想，分析全篇文章的結(jié)構(gòu)，了解作者對(duì)事件抱持的態(tài)度，爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。還要注意對(duì)于詞匯量較少，掌握閱讀較弱的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行類似的文章背誦，增加詞匯量的同時(shí)了解文章結(jié)構(gòu)，便于考試時(shí)對(duì)文章構(gòu)架進(jìn)行熟練分析。

（四）構(gòu)建體系，逐步鞏固

在英語(yǔ)的復(fù)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的情況就是在于學(xué)生們做了許多題目，但是成績(jī)卻總是原地踏步，究其根本原因就在于許多高三學(xué)生由于應(yīng)試教育的影響對(duì)只顧埋頭做題，忽視夯實(shí)基礎(chǔ)和梳理知識(shí)點(diǎn)，要知道提高英語(yǔ)成績(jī)不僅需要實(shí)際做題訓(xùn)練，更需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的梳理，使得知識(shí)得以鞏固并形成體系。

以完形填空的為例，完形填空的練習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)于短句的理解和分析能力進(jìn)行的考核，除了要注意到文中的邏輯關(guān)系，還要注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和固定搭配等等，要鍛煉全文的分析能力，在細(xì)化的過(guò)程中就常常需要基礎(chǔ)性知識(shí)的助推。學(xué)生想要有效提升完形填空的正確率，可以在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助英文類雜志或者報(bào)刊來(lái)進(jìn)行提升，歸納知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)難點(diǎn)，以便于鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

三、 高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中各項(xiàng)內(nèi)容的要點(diǎn)

（一）高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中詞匯復(fù)習(xí)策略

隨著新課程改革的不斷深化，在新課標(biāo)的大背景下，對(duì)當(dāng)代高三學(xué)生的要求是必須熟練掌握3500個(gè)單詞，保證在模擬題目中能夠有效利用所學(xué)進(jìn)行問(wèn)題解答。

我國(guó)的現(xiàn)狀是高三的大部分學(xué)生掌握的詞匯量少于要求的詞匯，時(shí)常因?yàn)橛洸粶?zhǔn)單詞的內(nèi)容而影響到閱讀，在考試閱讀中存在較多的生詞，需要聯(lián)系上下文進(jìn)行語(yǔ)義猜測(cè)，如果連本有的詞匯都無(wú)法記清晰，那么在文章理解時(shí)的得分率就會(huì)大大降低，導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心受挫，對(duì)比而言記憶詞匯最好的方式就是形成聯(lián)想型模式進(jìn)行記憶，保證在讀音、單詞拼寫和含義理解之后做到活學(xué)活用，以例句帶動(dòng)詞匯，反復(fù)記憶、及時(shí)應(yīng)用，才能保證學(xué)生單詞量的鞏固和拓展。

（二）高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中語(yǔ)法復(fù)習(xí)策略

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的關(guān)鍵之一就是語(yǔ)法，與詞匯記憶不同，英語(yǔ)的語(yǔ)法體系十分龐大冗雜，邏輯思路和中文的語(yǔ)序觀念完全不同，因此學(xué)習(xí)過(guò)程較為艱難，這也是不少同學(xué)對(duì)于語(yǔ)法掌握始終處在一個(gè)不上不下位置的原因。

其實(shí)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的要點(diǎn)就是要將實(shí)踐題目與所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)理論知識(shí)相結(jié)合。我們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之所以顯得簡(jiǎn)單首先是因?yàn)檎Z(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，從小就有很多時(shí)間來(lái)進(jìn)行模仿和交流，能夠有效提升口語(yǔ)表達(dá)能力，其二就是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以進(jìn)行無(wú)意識(shí)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。但是英語(yǔ)不同，因此在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中就要做到腳踏實(shí)地按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，頂住考試壓力，從最基礎(chǔ)的語(yǔ)法開(kāi)始學(xué)習(xí)，當(dāng)完全參悟了一種語(yǔ)法模式之后就可以利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

（三）高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中寫作復(fù)習(xí)策略

英語(yǔ)寫作復(fù)習(xí)與其他部分的復(fù)習(xí)策略不同，寫作中能更為直觀地反映出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)序以及語(yǔ)法運(yùn)用中存在的問(wèn)題，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，要知道英語(yǔ)寫作是最能反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方面，常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型有：中式語(yǔ)序和思維模式形成的英文句子，句子中缺少主語(yǔ)，動(dòng)詞與動(dòng)詞原形出現(xiàn)了連用的狀況，形容詞和名詞的詞性搭配錯(cuò)誤，動(dòng)詞的固定搭配錯(cuò)用，情態(tài)動(dòng)詞使用不當(dāng)近義詞拼寫失誤或者冒用詞形相近的詞語(yǔ)，時(shí)態(tài)混淆使用等等，針對(duì)學(xué)生寫作能力的欠缺也能反映出我國(guó)教師在教學(xué)中對(duì)于寫作不夠重視，缺乏對(duì)于代表性問(wèn)題的具體分析，總結(jié)一下主要問(wèn)題就出在以下幾點(diǎn)：

1. 句式使用不當(dāng)。這是高中英語(yǔ)寫作中時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，由于對(duì)詞匯理解的偏差，導(dǎo)致整體文段都呈現(xiàn)出不通順的詭異感，典型例子就是系統(tǒng)詞be用法的混淆。

2. 固定搭配錯(cuò)誤，典型句式使用不正確。這會(huì)直接導(dǎo)致句子內(nèi)容扭曲，結(jié)構(gòu)變形。

3. 英語(yǔ)語(yǔ)感弱，通篇都是簡(jiǎn)單句子，讓人感受不到閱讀的氛圍，更像是通讀一段段的段句式。

4. 英語(yǔ)寫作中時(shí)態(tài)混淆，缺乏行文邏輯。

5. 連詞使用有誤，例如前句有了because就不需要加so，這屬于中文用法，要注意中英文對(duì)于連詞用法的區(qū)別。

（四）高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)中閱讀復(fù)習(xí)策略

閱讀理解是高考分?jǐn)?shù)中占比較大的項(xiàng)目，而高三學(xué)生思維能力也可以在閱讀訓(xùn)練中得到充分提升，尤其是模擬試題中還會(huì)滲透性地考查學(xué)生的閱讀過(guò)程中的探究能力以及思維發(fā)散能力，因此教師往往對(duì)于英語(yǔ)閱讀的復(fù)習(xí)尤為看重。教師在閱讀復(fù)習(xí)正式開(kāi)始之前，就要幫助學(xué)生針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況制定出符合實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)律的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有目標(biāo)有計(jì)劃地敦促學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，調(diào)整課時(shí)安排，使得學(xué)生在校園無(wú)干擾的環(huán)境下?lián)碛懈嗟拈喿x時(shí)間，每周至少進(jìn)行一次專項(xiàng)閱讀課程，以階梯式的模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀并且能在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深思無(wú)解之后及時(shí)向教師提出相應(yīng)問(wèn)題，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的效率。

在正式的考試閱讀中由于時(shí)間有限，教師要教授學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，達(dá)到節(jié)約時(shí)間的目的，最大限度地提升學(xué)生的閱讀正確率和閱讀效率。

四、 結(jié)語(yǔ)

高三復(fù)習(xí)面臨高考的壓力，是無(wú)數(shù)學(xué)生命運(yùn)的拐點(diǎn)，因此要注意學(xué)生全面性的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)、重點(diǎn)分析，建立完整的英語(yǔ)體系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、寫作、閱讀四個(gè)方面的復(fù)習(xí)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

林海棱，黑龍江省綏化市，黑龍江省綏棱縣第一中學(xué)。