【摘要】根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)大綱的相關(guān)要求，筆者基于Jigsaw學(xué)習(xí)模式對初中英語課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)展開的研究。在該模式下，學(xué)生能夠積極地分享信息，討論問題，思考并解決問題，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)然，在研究過程中，筆者遇到了一些問題，并且對此進行了思考。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw;初中英語;課內(nèi)拓展閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡介】鄭璐，江蘇省蘇州學(xué)府中學(xué)校。

一、研究背景

1.新課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求。新課標(biāo)提出，語言知識、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的嚴(yán)謹?shù)乃季S過程。

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》針對初中學(xué)生，提出的二級目標(biāo)和要求：（1）能預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意。（2）能獨立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章，理解語篇大意，獲取有關(guān)信息。閱讀速度為每分鐘50-70個詞。（3）能理解日常生活中的內(nèi)容簡單的書信、通知、說明等應(yīng)用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息。

2.課內(nèi)拓展閱讀。課內(nèi)閱讀教學(xué)一般是通過泛讀理解，要求學(xué)生快速閱讀課文從整體上把握課文脈絡(luò)，理解大意，并找出關(guān)鍵詞和中心句。然后精讀深化，教師引導(dǎo)學(xué)生細讀短文，理解短文并設(shè)計一些練習(xí)讓學(xué)生完成，以檢測學(xué)生的理解程度。

3.Jigsaw學(xué)習(xí)模式。Jigsaw學(xué)習(xí)模式，又稱切塊拼接法，是由美國心理學(xué)家Elliot Aronson于20世紀(jì)70年代提出。他劃分為若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，分配給每一名小組成員（3-6人）。每組有相同學(xué)習(xí)任務(wù)的組員形成“專家組”進行討論，直至掌握所負責(zé)的任務(wù)，再回原屬小組向組員展示自己負責(zé)的部分。

二、實施步驟

1.從興趣出發(fā)，挑選閱讀材料。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，首先第一步是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇學(xué)生喜歡閱讀的書籍格外重要。根據(jù)筆者地了解，能夠滿足學(xué)生拓展閱讀的系列叢書有以下幾種：《津津有味·讀經(jīng)典》系列;《妙語短篇》系列;《書蟲》系列等等。

2.預(yù)設(shè)問題，分配任務(wù)。教師從學(xué)生的能力水平出發(fā)，給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以實現(xiàn)“因材施教”，也可以讓每位學(xué)生加入學(xué)習(xí)討論中，不要讓學(xué)生產(chǎn)生“和我無關(guān)”“我也不會”“有別人做這件事，我就不湊熱鬧了”“一會兒我抄抄”等想法。

3.“專家”討論，鼓勵思考。教師將任務(wù)布置給學(xué)生之后，學(xué)生有目標(biāo)地進行閱讀、查資料、尋找答案。在“專家組”成員集中學(xué)習(xí)討論時，學(xué)生會將各自準(zhǔn)備的信息進行分享討論。在這種“頭腦風(fēng)暴”中，同齡人之間容易溝通交流，也容易碰撞出思維的火花，這樣能夠讓學(xué)生從不同角度思考問題，尋找到思索已久的答案，歸納總結(jié)，并獲取新的知識。

4.“專家”展示，構(gòu)建“內(nèi)化”知識體系。每組組員在“專家組”內(nèi)進行討論，將知識內(nèi)化，回到原組后將自己掌握的知識講解給同組的其他成員聽。此時，學(xué)生可以用導(dǎo)圖、圖表、表格、流程圖等方式，將知識加入自己的理解具體呈現(xiàn)出來。而其他學(xué)生需要通過自己的思考和判斷，抓住事物的本質(zhì)。

5.鼓勵質(zhì)疑，訓(xùn)練批判性思維。課內(nèi)閱讀的傳統(tǒng)模式是教師設(shè)計問題或活動環(huán)節(jié)，學(xué)生回答。但是這種信息傳遞模式往往會由于閱讀材料的限制和師生的信息掌握和理解程度，而造成學(xué)生對于某些問題的理解只能停留在表層上，而難以實現(xiàn)深層度的思考。

三、問題與思考

1.關(guān)于分組和問題設(shè)計。由于每組的成員會根據(jù)各自的不同任務(wù)，組成“專家組”。在掌握自己負責(zé)的任務(wù)后要回到原組里展示自己的成果和思考，這要求教師合理分配組員。如果能將每組的組員人數(shù)控制在4-5人最好。組員內(nèi)部任務(wù)需要不定期地變更，不然學(xué)生會形成習(xí)慣性偷懶。

2.關(guān)于學(xué)生準(zhǔn)備和思考的時間。如果教師布置完問題或任務(wù)后就立刻讓學(xué)生開始討論，勢必會因為學(xué)生準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致思考不足，討論自然也就沒有效果。相反，如果教師提前布置任務(wù)或者布置完任務(wù)后，給予學(xué)生一些準(zhǔn)備或思考的時間，學(xué)生就能更好地討論、展示自己。

3.關(guān)于教師的角色。教師在Jigsaw模式下的角色安排是至關(guān)重要的。教師可以是總策劃者、組織者、調(diào)節(jié)者、解惑者等。Jigsaw模式是以學(xué)生為主體展開的學(xué)習(xí)模式，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。妥當(dāng)?shù)卦O(shè)計討論的步驟、問題等，才能發(fā)揮出這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生深刻思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師首先得做好總策劃，考慮到每一個細節(jié)以及上課過程可能會發(fā)生的問題及其解決方案。其次，教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，才能就分組安排，任務(wù)分配等方面進行合理妥善的解決。在整個過程中，學(xué)生活動的每一步安排、出現(xiàn)每一個問題，教師作為組織者和調(diào)節(jié)者都要迅速反應(yīng)，及時解決。最后，教師的總結(jié)是對這節(jié)拓展閱讀課的概括和升華。

參考文獻：

[1]黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J].電化教育研究，2010（05）.