劉曉竹

摘 要：在幼兒教學中，教師可以引導(dǎo)幼兒進行故事創(chuàng)編，提高幼兒的創(chuàng)造力。文章探討在創(chuàng)編活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略，提出循序漸進地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編，通過巧妙提問激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，聯(lián)系生活培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，讓幼兒的創(chuàng)造力得到充分的激發(fā)和提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)編故事;幼兒園;幼兒教學;創(chuàng)造力

創(chuàng)編故事是幼兒園教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒語言能力的主要形式。教師可讓幼兒在掌握知識的基礎(chǔ)上，憑借自己的生活經(jīng)驗進行故事續(xù)編、擴編、創(chuàng)編，培養(yǎng)幼兒的口語能力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。在實際的教學中，教師要針對幼兒的不同特質(zhì)進行教學內(nèi)容設(shè)計，讓幼兒的創(chuàng)造力得到充分的激發(fā)和提升，為幼兒接受更高階段的教育打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的意義

創(chuàng)造力能夠引發(fā)幼兒對世界新的認知、新的思考，能夠幫助幼兒完成創(chuàng)造性活動。幼兒時期是個人創(chuàng)造力高速發(fā)展的時期。創(chuàng)造力是判斷一個人未來發(fā)展的重要能力，創(chuàng)造力能夠幫助幼兒對同一的事物進行多方面的考慮，找到解決問題的多種方式。首先，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力能夠滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。我國已經(jīng)進入經(jīng)濟和社會高速發(fā)展的新時代，是否有足夠的創(chuàng)新型人才成為國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。因此對幼兒進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，能夠幫助國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，滿足我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。其次，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力對幼兒自身的人格發(fā)展有著重要意義。幼兒有著自己的主觀判斷和價值追求，產(chǎn)生了求知欲望和創(chuàng)造欲望。如果忽視幼兒發(fā)展的需求，就容易造成幼兒的想象力和創(chuàng)造力被抑制。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力能夠幫助幼兒產(chǎn)生問題意識，產(chǎn)生探索意識，養(yǎng)成洞察力，培養(yǎng)幼兒更多的興趣愛好，讓幼兒擁有優(yōu)秀的精神品質(zhì)。由此可見，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力對社會和幼兒自身發(fā)展來說都具有重要意義。

二、在創(chuàng)編活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

1.循序漸進培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)幼兒園教學中，教師很少專門為幼兒設(shè)計故事創(chuàng)編課程，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)造力受到限制，使幼兒的口語表達能力、文字能力和思維能力都受到了一定的影響。教師應(yīng)當注重故事創(chuàng)編內(nèi)容教學，根據(jù)幼兒個性特質(zhì)設(shè)計符合幼兒各項能力發(fā)展需求的創(chuàng)編故事教學，循序漸進地提高幼兒創(chuàng)造力。（1）從無主題創(chuàng)編到有主題創(chuàng)編。循序漸進的創(chuàng)編活動主張教師在最開始的創(chuàng)編教學中不規(guī)定幼兒的創(chuàng)編主題，以先培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)編興趣作為教學主要任務(wù)，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，在其他小伙伴的面前大膽表達自己的創(chuàng)編故事。在幼兒對創(chuàng)編故事活動產(chǎn)生興趣后，再逐步提高創(chuàng)編故事難度。（2）從創(chuàng)編段落到創(chuàng)編完整故事。幼兒不會一開始就具備極強的創(chuàng)造力，需要不斷地在創(chuàng)編活動中進行激發(fā)和提升創(chuàng)造力。教師要幫助幼兒先從段落開始創(chuàng)編，提高能力之后再進行完整的故事創(chuàng)編。故事片段創(chuàng)編可以提高幼兒的邏輯思維能力和想象力，對創(chuàng)造力進行不斷地培養(yǎng)，進而可以讓幼兒獨立創(chuàng)編完整故事。教師幫助幼兒進行完整故事的潤色，對幼兒使用不當?shù)脑~語、句子進行調(diào)整，能提高幼兒創(chuàng)編能力。

2.巧妙提問激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

幼兒的故事創(chuàng)編能否順利離不開問題的引導(dǎo)，教師對幼兒進行巧妙的提問，可以幫助幼兒整理創(chuàng)編故事的思路，開拓幼兒的思維。創(chuàng)編故事活動中的提問不同于其他教學中的提問，創(chuàng)編中的提問多數(shù)是沒有準確答案的，提問的目的主要是引發(fā)學生對于創(chuàng)編的思考，激發(fā)幼兒對于創(chuàng)編的多種靈感。例如在創(chuàng)編故事“貓醫(yī)生過河”的過程中，教師向?qū)W生詢問：貓醫(yī)生怎樣才能渡過這條河呢？幼兒們經(jīng)過思考得出了多種答案，有的說烏龜背著貓醫(yī)生游過了河，有的說大象在對岸用長長的鼻子提起貓醫(yī)生過了河。除了這些以外，還有很多有趣的、充滿想象力的回答。這樣的提問可以讓幼兒敢于表達不同的想法，充分發(fā)揮自己的想象力，不斷提升創(chuàng)造力。

3.聯(lián)系生活培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

隨著年齡的增長，幼兒不僅喜歡大膽積極地表達自己的意見，還能對社會生活產(chǎn)生基本認知。教師可以積極利用幼兒對觀察生活產(chǎn)生興趣這一現(xiàn)象，開展生活主題創(chuàng)編活動。這樣的創(chuàng)編活動需要幼兒對生活進行仔細的觀察和探索，對幼兒來說有著一定的難度，因此教師可以鼓勵家長為幼兒提供幫助，讓幼兒更加順利地完成創(chuàng)編活動，促進幼兒更多能力的提升。例如，教師以“小學生的生活”為主題開展創(chuàng)編活動，讓幼兒觀察身邊的小學生平時的學習生活情況，分析比較幼兒園和小學的相同之處和不同之處，通過合作創(chuàng)編互相交流信息，完成更加符合實際的創(chuàng)編內(nèi)容。教師可以讓幼兒想象自己是一名小學生，通過描寫小學生生活的一天，讓幼兒對未來的學習生活產(chǎn)生興趣和向往。

4.幼兒參與評價提升創(chuàng)造力

傳統(tǒng)教學中，幼兒學習任務(wù)完成情況都是由教師進行評價，在創(chuàng)編故事活動中讓幼兒參與評價過程，可以讓幼兒意識到創(chuàng)編中哪些地方不合理，哪些地方可以進行更豐富的描寫，幫助幼兒進行更加完美的創(chuàng)編。例如在創(chuàng)編“小鯉魚奇遇記”的過程中，有位幼兒寫到：小鯉魚閉上眼睛被一陣大風吹到了小王子的星球上，接著轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，又被吹到了一個神奇的地方，白雪公主的城堡里……教師向幼兒提問：你們覺得這個故事寫得好不好？有的幼兒說寫得好，小鯉魚去了好多不同的地方，見到了很多人，感覺非常神奇。有的幼兒說寫得不好，小鯉魚離開了水去了那么多的地方，它的身體會受不了。伴隨著幼兒的這些評價，教師開始引導(dǎo)幼兒，只要是想創(chuàng)編故事就要大膽，想到什么都可以寫到自己的故事中。這樣，評價的機會多了，幼兒的表達能力也不斷提高，對評價產(chǎn)生了更深刻的認知。經(jīng)驗更加豐富后，幼兒的創(chuàng)編能力自然而然也就提升了。伴隨著創(chuàng)編能力的提升，創(chuàng)造力也不斷提高。

三、結(jié)語

總而言之，在幼兒園的教學中，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有重要意義。教師可以引導(dǎo)幼兒進行故事創(chuàng)編，提高幼兒的創(chuàng)造力。教師要在創(chuàng)編活動中循序漸進培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力;通過巧妙的提問，引發(fā)幼兒更多的創(chuàng)編思路;聯(lián)系生活實際，持續(xù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力;讓幼兒參與到創(chuàng)編活動的評價中，不斷提高幼兒的表達能力、思維能力和創(chuàng)編能力，推動幼兒創(chuàng)造力不斷提升。

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