龔敏潔

【摘要】本文探討基于主題意義，整合英語教材，結(jié)合初中英語教學實踐的特點，在讀前，讀中，讀后三個環(huán)節(jié)的設計閱讀教學活動。

【關鍵詞】英語;閱讀教學;主題意義;教學設計

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然，涉及人文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，為學科育人提供話題和語境。”本文旨在初中英語主題閱讀教學實踐中，探討如何設計相應的教學活動，提升學生對語篇的理解，并逐步提升學生的英語語言能力和思維能力。

一、英語主題閱讀教學設計的策略

英語主題閱讀教學設計，主要是以語篇的主題為中心，圍繞主題語境展開，以主題意義的體驗與解讀為目標設計相應的讀前，讀中以及讀后的閱讀教學活動。英語主題閱讀教學設計應該包括主題內(nèi)容，主題目標，主題形式，主題方法，主題評價和主題行為。祝新華提出英語主題閱讀教學應包括以下幾個環(huán)節(jié)：課程內(nèi)容主題化，主題內(nèi)容問題化，問題焦點生活化，問題焦點解決化，知識運用結(jié)構化，能力遷移與知識活化。我們所進行的英語主題閱讀教學的運作模式如圖1所示。

為此，筆者結(jié)合初中外研版教材，根據(jù)閱讀主題語境，在課上設計相應的教學活動。首先，讀前根據(jù)主題意義，讓學生建構詞匯網(wǎng)，或根據(jù)前一課故事的思維導圖（配有圖片和關鍵詞）口頭復述課文，讓學生具有相應的語言知識儲備。讀中，獲取語篇的表層信息，在活動中引導學生分析文章內(nèi)容，引領學生走進文本，與書中的作者對話，了解文章脈絡和深度理解其主題意義。讀后，學生在分析，歸納，推理和評價的過程中訓練其思維技能，從而更好地培養(yǎng)思維能力。學生在探究的過程中，結(jié)合文化背景等相關因素進行思考，理解中西文化差異，從而提升學生理解能力和表達能力。

二、主題閱讀的教學活動設計

初中英語課程標準中有24個話題項目，其中初中學生故事類的閱讀題材比較多，學生可以在故事里得到啟發(fā)，并掌握相應的閱讀策略。因此，筆者以外語教學與研究出版社的初中外研版英語教材以及相關課外閱讀資料為例，在初中學生中進行故事類主題閱讀的教學實踐，探討如何整合教材，在課內(nèi)進行英語主題閱讀教學活動設計，并逐步延伸到課外主題閱讀。

（一）整合教材，選取英語主題閱讀語篇

初中外研版英語教材中以故事為主題的課文有以下幾篇（見圖2）：

基于以上三篇故事類的文章，筆者認為，可以通過分析課內(nèi)語篇內(nèi)容，對主題閱讀篇目進行相應的教學設計，并結(jié)合課外的文本閱讀，讓學生從認知和文化的角度，提升文化意識和思維品質(zhì)。

（二）英語主題閱讀教學活動的設計

1.讀前的閱讀教學活動設計

外研版英語七下Module 8 是以童話故事為題材，通過閱讀童話故事激發(fā)學生的閱讀欲望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生進入豐富多彩的閱讀殿堂。學生在閱讀的過程中，學會體驗故事的語言美，并且領悟故事中的生活小道理。

本模塊第二單元Goldilocks hurried out of the house這篇短文是圍繞《金鳳花姑娘和三只熊》這個傳統(tǒng)的英文童話故事展開，故事語言簡單，描寫生動，很符合初一學生的閱讀難度。筆者考慮到學生在第一單元聽說課中，已經(jīng)知道故事的四個角色：金鳳花姑娘和熊爸爸，熊媽媽和小熊以及故事的第一部分的內(nèi)容。為此，在第二單元的導入部分，教師采用“圖片式”思維導圖的形式（見圖3），設計了一個故事復述環(huán)節(jié)，意在用圖片串聯(lián)故事情節(jié)，勾起學生對第一部分故事的回憶，讓學生運用過去時復述故事。這種方式既生動有趣，學生也能根據(jù)關鍵詞復述故事，適當降低難度，有利于提高學生閱讀的興趣和語篇的理解能力。

2.讀中的閱讀教學活動設計

外研版英語九上Module 3是以“英雄”為話題，介紹了兩位體育和醫(yī)療領域的英雄人物。學生通過學習，可以知道到英雄人物的光輝事跡，也能了解他們勤奮刻苦的高貴品質(zhì)，同時也激發(fā)學生學習他們的寶貴精神，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。第二單元的課文介紹的是國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士—諾曼白求恩的偉大事跡。本課的語言技能目標在于通過閱讀My hero-Dr Norman Bethune了解英雄人物的生平，掌握和運用掃讀和精讀的技巧，并對重要事件按時間順序排序。本課重難點在于讓學生在語境中感知so， so that和because引導的狀語從句的用法。為此，在讀中的環(huán)節(jié)中，為了更好地梳理對故事內(nèi)容，老師設計相應的練習引導學生思考，并完成閱讀任務。

設計思路：任務一旨在讓學生通過掃讀（Scanning）， 在文中找出關鍵詞，獲取文章的大意（見圖4），如故事的人物，國籍以及工作信息等。

Task 2：Read and put the sentences in order.

a） wrote books

b） went to Spain

c） became a doctor

d） died

e） invented special tools

f） was born

g）. came to China

設計思路：任務二意在讓學生仔細閱讀全文，在文中找出關鍵詞和中心句，并把事件按時間順序排序（見圖5）。

Task 3：Read for the details and finish the table.

設計思路：學生已經(jīng)知道because， so兩個連詞的意義以及基本的使用方法，但是有時會混淆because 和so的意義，而so that引導的狀語從句只是剛剛接觸。為此，任務三的目的在于引導學生在語篇中理解句意，在做練習的過程中，通過分析句子的意思，從而領悟狀語從句的使用方法（見圖6） 。

Task 4： Retell the story.

設計思路：學生朗讀課文后，明白了故事梗概，老師可以提問一些文章的細節(jié)內(nèi)容，讓學生思考本課圍繞英雄這個話題講了什么內(nèi)容，并復述故事。老師組織學生進行小組討論，并讓他們進行互動交流，接著進行小組匯報交流。在交流的過程中，老師進行及時的點撥和引導，并用圖表梳理文章的主要內(nèi)容（見圖7），讓學生逐步清晰文章的脈絡。這樣能很好地培養(yǎng)學生概括文章內(nèi)容的能力以及英語語言表達能力。

3.讀后的閱讀教學活動設計

學生學習故事類的主題閱讀內(nèi)容后，筆者選取一個有教育意義的故事作為讀后的課外拓展閱讀資料。以下是閱讀拓展文本：

The Fence

There once was a little boy who had a bad temper. His father gave him a bag of nails and told him that every time he lost his temper， he must hammer a nail into the fence. The first day the boy had driven 37 nails into the fence. Over the next few weeks as he learned to control his anger， the number of nails he hammered went down day by day. He discovered it was easier to hold his temper than to drive those nails into the fence.

Finally the day came when the boy didnt lose his temper at all. He told his father about it and the father suggested that the boy now pull out one nail for each day that he was able to hold his temper. The days passed and the young boy was finally able to tell his father that all the nails were gone.

The father took his son by the hand and led him to the fence. He said， “You have done well， my son， but look at the holes in the fence. The fence will never be the same. When you say things in anger， they leave a scar just like this one. Make sure you control your temper next time you are tempted to say or do something you will regret later.”

通過初讀“The Fence”，學生對語篇有了初步的了解，知道故事講述了一個小男孩和爸爸之間發(fā)生的事情，從故事中得知，言語給別人帶來的傷害是不可逆的，我們要學會控制情緒，不要用言語傷害他人。

閱讀后，教師引導學生再次閱讀語篇，回答兩個問題What did the father say next？ What about the original one？旨在讓學生思考接下來故事會如何發(fā)展呢？文本是沒有提供這一部分的。于是，教師讓學生對照原著，思考“What do you know from the story？ How do you treat your friends？” 隨后學生進行小組討論并分享他們的看法，他們認為，這把刀讓籬笆傷痕累累了，籬笆再也不能復原了。就像你的言語傷害了你的朋友，表面上看傷口好像愈合了，但是你已經(jīng)給他的心靈造成了傷害，這是無法用一句對不起來彌補的（見圖8）。

在閱讀原著時，學生可以感受本文與原著的異同之處，在討論中學生主動探究，把“自己”帶入閱讀，深入思考，找尋“論據(jù)”， 挖掘語言內(nèi)涵，嘗試得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

最后，教師引導學生總結(jié)故事發(fā)展的過程，并根據(jù)圖表復述故事，從而達到以讀促說的效果（見圖9）。

三、結(jié)語

初中英語主題閱讀教學活動設計主要是根據(jù)課內(nèi)閱讀語篇，結(jié)合課型，設計相應的閱讀教學活動。通過分析課內(nèi)的故事類閱讀語篇，引導學生學會探究語篇的結(jié)構特點，對作品進行整體的感悟，并從故事中的人物特點，環(huán)境描述等分析作品的時代意義。

課后的拓展閱讀則可以結(jié)合課內(nèi)語篇的特點，選擇與主題相近的題材，設計相應的教學活動讓學生加以拓展和提升，以便讓學生能更好地在運用中深度挖掘語篇文化意義以及提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：高等教育出版社，2018.

[2]袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內(nèi)涵、外延與特征[J].課程·教材·教法，2016（12）：19-23.

[3]祝新華，廖先.通過主題閱讀提升學生的閱讀素養(yǎng)：理念、策略與實際探索[J].教育研究，2013，（6）：101-102.