潘金妹

【摘要】英語遷移創(chuàng)新能力是英語學科能力的一項重要能力，而英語學科能力是基于核心素養(yǎng)下推進新課程改革深化發(fā)展的能力體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文從初中英語課前準備、課堂教學以及課外拓展三個階段的教學活動設(shè)計和開展，探討如何培養(yǎng)初中學生英語遷移創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學科能力;遷移創(chuàng)新能力;策略探究

英語遷移創(chuàng)新能力是中小學英語學科能力的其中一項重要能力，指特定學段的學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情境，通過想象、批判、評價等，整合已有知識和信息，探究解決問題的新思路和新方法，其中包括推理判斷、預(yù)測想象和批判評價三個方面的能力。筆者認為，遷移創(chuàng)新能力則是學生綜合素質(zhì)的升華，有效的遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅能促進中小學生英語學科能力其他兩項能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也起到了非常重要的作用。經(jīng)過近兩年的實踐探究，筆者結(jié)合初中英語課前準備、課堂教學以及課外拓展三個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計和開展，對培養(yǎng)初中學生英語遷移創(chuàng)新能力的基本策略進行了有效的探究。

一、充分的課前預(yù)習準備，為遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)

課前預(yù)習準備有利于學生把握學習方向，提高課堂學習效率，有助于他們形成自主學習的能力，為英語遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在布置預(yù)習任務(wù)時，應(yīng)注意以下三個要點。

第一，引導(dǎo)學生對教學內(nèi)容中的新詞匯、語法進行預(yù)習，同時針對教學內(nèi)容，幫助學生尋找需要在課堂上討論的問題，最后有效解決存在難題。同時，重視遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先基于對課文的理解，再通過發(fā)掘與課文內(nèi)容的背景知識或者延伸思考得出的問題，最后讓學生具有在教師的啟發(fā)下能主動發(fā)掘新的問題，并為問題預(yù)想解決方案，為遷移創(chuàng)新提供有效信息。第二，通過任務(wù)指引達成先學后教。在預(yù)習的任務(wù)中，學生要學會根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合生活實際提出一些運用將要學到的知識去解決的問題，培養(yǎng)讓學生思考的習慣，養(yǎng)成思維品質(zhì)。我們通過鼓勵學生在對文章預(yù)習時，對文章提出的觀點或做法在實踐中驗證，讓學生在驗證中歸納，質(zhì)疑，預(yù)測和評價。例如，仁愛版八年級下冊Unit8 Toipic1 Section C是一篇有關(guān)穿不同顏色和款式的衣服對體型表現(xiàn)有不同影響的課文。學生可以在生活中試穿不同顏色和款式的衣服，以驗證是否符合文中陳述的觀念。這個過程可以幫助學生更深入了解課文內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力做好鋪墊。第三，鼓勵學生主動拓展，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，整理并歸類，并對相關(guān)信息素材進行分析評價。這樣可以讓學生在課前預(yù)習中增長知識，幫助學生加強理解課文，并能讓他們在課堂教學活動中發(fā)表新觀點時作為有效準備。同時，在搜集、分類、分析的過程中，學生的知識面得以擴展，自信心得以增強，使他們在教學活動中敢于質(zhì)疑，敢于批判，敢于創(chuàng)新，有效促進遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，仁愛版九年級英語上冊Unit2 Topic1SectionC是一篇有關(guān)noise pollution的危害的文章，布置學生預(yù)習時，我先讓學生詞匯預(yù)習，預(yù)先了解課文大概內(nèi)容，在思考課后給出的問題后，評價文章提出的危害之處是否全面，如沒有，還有哪些危害？讓學生收集相關(guān)資料或生活經(jīng)驗作為觀點支撐證明。在這個過程中，學生的推理判斷、預(yù)測想象、批判評價能力都能以鍛煉，學生遷移創(chuàng)新能力的養(yǎng)成得到有效促進。

二、巧妙設(shè)計課堂教學活動，培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力，課堂教學活動額設(shè)計尤為重要。要把遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處，在設(shè)計教學活動時，應(yīng)著重考慮以下三個方面。

第一，設(shè)計前應(yīng)收集學生課前預(yù)習所得資料，而不應(yīng)只從文本本身出發(fā)。遵循循序漸進、由淺入深的原則，在充分內(nèi)化課文的知識的基礎(chǔ)上再進行相應(yīng)的輸出活動。第二，活動設(shè)計應(yīng)以學生的認知水平和認識特點為根本原則，對學生的認知和相應(yīng)的遷移創(chuàng)新能力欠缺要素進行評估，結(jié)合學生關(guān)注的問題和需要拓展的內(nèi)容，有針對性地設(shè)計課堂實踐活動。第三，活動設(shè)計應(yīng)做好充分的預(yù)測，并隨課堂實踐中師生的教學生成遷移創(chuàng)新。在制定教學活動時，我們應(yīng)預(yù)留一定的可變空間，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)適當調(diào)整教學活動設(shè)計，盡可能讓學生在每一次活動中真正學有所成，使他們的思維能力能以提升。例如，在設(shè)計Keeping safe on the street（仁愛版七年級英語下冊Unit6 Topic3 Section C）教學活動時，筆者根據(jù)布置的預(yù)習內(nèi)容，以及讓學生預(yù)先收集的有關(guān)“What? can we do to keep safe on the street？”的資料，結(jié)合文章中提出的幾種“How to keep safe when walking on the street”的方法，開展主題為“A new way to keep safe on the street”的小組模擬演練活動，讓學生在創(chuàng)設(shè)情境，表演、觀看其他小組表演的過程中推理判斷每組的“new way”是什么，通過預(yù)測想象若真正實行的效果，反思改進，進而批判評價每組的“new way”的可行性。這個活動有效啟動學生的各項思維能力，提高學生的學習興趣，使他們的遷移創(chuàng)新能力得以大大提高。

三、科學開展小組合作活動教學模式，促使遷移創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

在當今課程改革發(fā)展趨勢下，小組合作學習教學模式勢在必行。要想科學開展小組合作活動，促進遷移創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，我們可以從以下三方面入手。

第一，科學組建合作小組。在創(chuàng)建學習活動小組時，我們應(yīng)該盡可能結(jié)合每個學生的認知水平和學習能力考慮，根據(jù)每一次教學活動的內(nèi)容和培養(yǎng)目標能力需要調(diào)整組內(nèi)成員，不應(yīng)固定組內(nèi)成員。第二，組織開展開放性的小組合作活動。開放性包含兩個方面：一是學生在小組內(nèi)活動中，各種推理判斷、預(yù)測想象、批判評價活動都不應(yīng)受到限制，而應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)組內(nèi)每個成員根據(jù)自己的思維角度勇于表達自己的看法;另一方面，我們在課堂小組活動時應(yīng)設(shè)有組外交流的時間和空間，這有利于開拓學生的思維空間，使學生的思維能力得以提高。第三，問題導(dǎo)向完成小組合作任務(wù)。在學生解決一個接一個問題的過程中，我們的教學目標其實已得以達成。而且，學生推理判斷能力、預(yù)測想象能力特別是批判評價能力會能得以充分發(fā)揮和提升。例如，根據(jù)仁愛版八年級英語下冊Unit8 Topic2 Section C教學內(nèi)容，開展“設(shè)計School Uniforms”為主題的小組活動時，我結(jié)合學生認知水平和學習能力，根據(jù)學生對衣服顏色或風格不同的喜好劃分小組，用繪畫或卡片制作校服。在活動過程中，鼓勵學生組內(nèi)交流，組間采訪調(diào)查，讓他們多方面綜合考慮。在這個活動過程中，包含組內(nèi)和組間交流合作，個人及組內(nèi)成員思想碰撞，動手制作，反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，學生的推理判斷能力、預(yù)測想象能力和批判評價能力都得以鍛煉和提高。

四、利用課外拓展，發(fā)展和鞏固遷移創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生遷移創(chuàng)新能力最終的目的是要回歸現(xiàn)實，在實踐中運用所得思維能力，解決學習上或生活上的問題和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，課堂的結(jié)束不代表遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)束，我們應(yīng)該引導(dǎo)學生在學習上和生活上運用習得的推理判斷，預(yù)測想象和批判評價能力，養(yǎng)成反思和總結(jié)的習慣，使學生的遷移創(chuàng)新能力的鞏固和發(fā)展。

例如，仁愛版八年級英語下冊Unit7 Topic2 Section A 是一節(jié)有關(guān)食物制作的課，涉及到制作材料、制作方法及如何用英語表述制作過程的內(nèi)容。結(jié)合1a的對話內(nèi)容，我們在課堂上開展了一個以培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力為目的主題為 “How to make the most delicious fried rice”的教學活動 。在課后，我引導(dǎo)學生回家后，結(jié)合課堂活動創(chuàng)新得出的方法遷移制作炒面或小吃等，用英語寫出制作過程、結(jié)果和感受，回校后與同學們分享成果，讓學生在實踐中鞏固和發(fā)展遷移創(chuàng)新能力。

綜上所述，英語遷移創(chuàng)新能力是英語學科能力的一項重要能力，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中不可忽視。通過近兩年的跟蹤研究表明，在基于學生的認知水平和特點上，充分的課前預(yù)習準備、巧妙的課堂教學活動設(shè)計、科學開展的小組活動教學模式以及課外拓展非常有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率，并讓他們在課前、課中、課后三個階段都能夠訓練他們的推理判斷、預(yù)測想象和批判評價的思維能力，最終提高學生英語遷移創(chuàng)新能力，達成英語學科能力培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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