李玉萍

【摘 要】 項(xiàng)目是一件事情也是一項(xiàng)任務(wù)，在開展兒童微創(chuàng)意演說的過程中，教師融入項(xiàng)目教學(xué)的方式，將微演說的訓(xùn)練看作是一項(xiàng)任務(wù)，能夠有效拓展學(xué)生的認(rèn)知界限，促使學(xué)生演說能力的有效發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)兒童微創(chuàng)意演說開展的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目統(tǒng)整;微創(chuàng)意演說;思維

創(chuàng)意起源于人類的創(chuàng)造力等多方元素，人類的發(fā)展和進(jìn)步與創(chuàng)意之間具有密切的關(guān)聯(lián)。伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意思維的培養(yǎng)也成為必然要求。而演說的價(jià)值在于讓學(xué)生提升反應(yīng)能力和表述自身思想的能力，因此，在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師可以借助項(xiàng)目統(tǒng)整優(yōu)勢，促進(jìn)兒童微創(chuàng)意演說的有效開展，讓學(xué)生在微演說的演練中，逐步實(shí)現(xiàn)表述能力和反應(yīng)能力的發(fā)展，能夠通過演說的方式更好地實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

一、借助合作優(yōu)勢，增添更多創(chuàng)意

基于項(xiàng)目統(tǒng)整優(yōu)勢，促進(jìn)兒童微創(chuàng)意演說開展的目的在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維，而創(chuàng)意的形成更多的是基于學(xué)生自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及思維結(jié)構(gòu)等，但是，由于學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，造成不同學(xué)生在面對同樣的話題時，所產(chǎn)生的想法具有一定的差別，形成帶有個人色彩的創(chuàng)意。所以，在開展微創(chuàng)意演說的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行交流，使得學(xué)生在相互溝通的過程中不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思維的發(fā)展，從而以多角度的形態(tài)看待同一問題，增添更多創(chuàng)意。

例如，在開展“圖書借閱公約”的微創(chuàng)意演說中，教師就可以借助項(xiàng)目統(tǒng)整中的合作優(yōu)勢，引導(dǎo)兒童拓展思維，形成更多的創(chuàng)意。在課堂中，教師先向?qū)W生設(shè)定情境：“當(dāng)我們需要查詢資料，或者閱讀一些課外書籍時，我們在生活中會去圖書館進(jìn)行相關(guān)資料的查詢來解決問題，那么在圖書館中，我們需要遵守什么規(guī)則呢？這些規(guī)則我們必須要遵守嗎？”為學(xué)生進(jìn)行自主思考擬定方向。隨后，教師給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，并讓學(xué)生形成自身的想法。緊接著，學(xué)生在小組當(dāng)中交換自身的意見，使得學(xué)生在聆聽他人意見的過程中逐步打開自己的思路，為之后進(jìn)行微創(chuàng)意演說提供更多的創(chuàng)意思維。

不難看出，基于項(xiàng)目統(tǒng)整優(yōu)勢，促進(jìn)兒童微創(chuàng)意演說的有效開展，使教師能夠利用合作活動的優(yōu)勢，促使學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展，從而讓兒童以更加豐滿的角度完成創(chuàng)意演說的活動。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，拓展學(xué)生視野

基于項(xiàng)目統(tǒng)整優(yōu)勢，促進(jìn)兒童微創(chuàng)意演說開展的最大特點(diǎn)是進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整，通過跨學(xué)科、超學(xué)科項(xiàng)目的驅(qū)動，促進(jìn)兒童綜合素養(yǎng)的發(fā)展，讓兒童更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。因此，在現(xiàn)階段的微創(chuàng)意演說中，教師也應(yīng)當(dāng)注重主題的選擇，使得微演說的主題既與語文學(xué)科相關(guān)，也與科學(xué)和道德等方面相關(guān);既與基礎(chǔ)教育階段的知識相關(guān)，也與學(xué)生的生活相關(guān)，讓學(xué)生在多學(xué)科統(tǒng)整的話題中，實(shí)現(xiàn)視野的拓展。

比如，為了實(shí)現(xiàn)超學(xué)科的統(tǒng)整，讓學(xué)生能夠通過微演說的形式，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)和多方面知識的認(rèn)知經(jīng)歷，教師就可以引入“中華美食”的主題開展演說活動，逐步達(dá)到這一目的。在開展實(shí)踐活動的過程中，教師先應(yīng)用現(xiàn)代媒體資源，向?qū)W生展示包含中國美食的視頻和圖片，為學(xué)生營造一個色彩絢麗、生動形象的美食環(huán)境，使得學(xué)生在逼真的環(huán)境中調(diào)動自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語言的組織，更好地開展微創(chuàng)意演說的活動。同時，在對本次主題進(jìn)行演說的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生能夠在搜集有關(guān)美食資料、整理相關(guān)圖片、文字的過程中，進(jìn)一步加深對中華美食的了解，落實(shí)超學(xué)科整合的價(jià)值，逐步實(shí)現(xiàn)視野的拓展和知識面的增加。

從上述案例中可以看出，教師結(jié)合學(xué)生的需要開展學(xué)科的統(tǒng)整，能夠有效調(diào)動學(xué)生的多方面思維，拓展學(xué)生的視野，使得學(xué)生在完成演說活動的過程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、整合評價(jià)體系，提升學(xué)生能力

教育評價(jià)是教育教學(xué)活動當(dāng)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生進(jìn)行自身學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)歷程反思的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生能夠在明確自身存在問題的同時，找準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)的方向，從而更好地參與到下一階段的活動當(dāng)中。因此，在開展兒童微創(chuàng)意演說教學(xué)的過程中，教師可以將成果展示活動的評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)形式具體化、主體多元化的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在自評、互評乃至師評的過程中，逐步認(rèn)識到自身在肢體語言配合、聲音語言表達(dá)、互動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)情況，在明確失誤點(diǎn)后更好改進(jìn)。

以“長大以后做什么”的主題訓(xùn)練兒童創(chuàng)意演說為例，教師就可以通過系統(tǒng)化的評價(jià)體系的創(chuàng)建，促進(jìn)學(xué)生微創(chuàng)意演說能力的發(fā)展。在開展本次微創(chuàng)意演說后，教師結(jié)合學(xué)生的肢體語言配合、聲音語言表達(dá)、互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生在開頭結(jié)尾時的表現(xiàn)情況、聽眾的反映等方面，進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互評，使得進(jìn)行演說的學(xué)生能夠獲得來自同伴的多角度建議。之后，教師讓學(xué)生按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的各個項(xiàng)目，對自身演說的過程進(jìn)行回顧和反思，從而進(jìn)一步明確自身在演說中存在的問題。最后，教師基于自身的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和評價(jià)，使得學(xué)生可以在下一次的演說中規(guī)范自身的肢體語言，更好地完成微創(chuàng)意演說的活動。

顯而易見，借助項(xiàng)目統(tǒng)整的優(yōu)勢開展兒童創(chuàng)意演說的評價(jià)活動，學(xué)生能夠通過具體化和多元化的評價(jià)項(xiàng)目，更加全面、綜合、多角度地認(rèn)識自身在微創(chuàng)意演說中的表現(xiàn)，從而在不斷改進(jìn)中逐步提升自身的能力。

總而言之，項(xiàng)目統(tǒng)整的教學(xué)形式對兒童微創(chuàng)意演說活動的開展具有積極的作用，因此，在之后開展微創(chuàng)意演說活動中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索二者之間的結(jié)合點(diǎn)，找出最適合的結(jié)合方式，讓學(xué)生通過項(xiàng)目統(tǒng)整的微創(chuàng)意演說逐步提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面成長。

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