章雪玲

【摘 要】 小學語文新課標指出，團隊合作是展開教學的重要途徑，在促使學生自主學習上具有巨大的作用。教師在提升課堂質量的過程中，需要有效地運用學習策略，使小學生能夠在合作學習中進行知識探究，針對教學主體過程可以進行各種嘗試，在文化教學的基礎上形成教學合力，通過發(fā)揮合作的特定優(yōu)勢進行策略運用。

【關鍵詞】 合作探究教學;小學語文;應用

義務教育階段的課程改革強調了小學語文教學的多樣化發(fā)展，以合作探究為主體的教學方式得到了更多的應用，教師應該從實際的合作開展中使學生獲得更為豐富的學習體驗，通過互動交流，培養(yǎng)學生的語文學科思維，在問題的解決上能找到更多的途徑。綜合的合作語文教學能為學生的發(fā)展提供更多的變化，在課程改革的主旋律下可以把教學融入各種情境中。本文從以下幾點在分析方法效果的基礎上尋找優(yōu)化教學的路徑，為語文教學的三維建設做出更多努力。

一、小組合作學習，促進深度探究

合作探究教學模式有多種應用方法，其中，展開小組合作學習探究是最常見也是最有效的一種。經(jīng)由小組合作，學生之間可以做到更好的知識理解分析，把語文學習中的重難點部分進行拆分，從而使教學的效率收益更好。在團隊內的討論與合作交流中，不同學生思想的交織能夠相互啟發(fā)，開拓其他人的思維，在單人單項的學習任務分工中，小學生對于自身的學習任務可以用更多的精力進行探知，最后所有人綜合，使語文中的重難點知識被學生更好地吸收與理解，語文教學處在一個積極、輕松的環(huán)境中。

如，在五年級上冊《將相和》的教學中，教師可以讓小學生在學習這篇課文時展開小組分工，面對已有的知識內容可以更好地進行拆分學習。將學生劃為A組與B組，讓A組從課文中廉頗的表現(xiàn)與心理因素等角度進行分析，而B組則從藺相如的行為處事方式與待人態(tài)度進行評價，在兩相結合下，學生可以對課文中的人物心理與人物性格做到深入理解。此外，在合作分工中，學生也能將大量的生字詞進行劃分，面對減輕的學習任務，學生更有跟進學習的動力。通過小組合作這類合作探究教學模式，學生對解決語文學習困難的方法更為熟練，在掌握知識部分中能夠透過理解合作的重要性發(fā)揮合作成效，在交流與匯報中來糾正知識誤區(qū)，使任務型驅動的語文學習更完善具體。

二、明確探究主體，促進深度探究

無論是怎樣的學習方式，都需要一個明確目標，對于合作探究性學習更是如此，沒有目標的學習如同群龍無首，在學習上表現(xiàn)得更為雜亂，更容易產(chǎn)生知識漏洞。教師需要在語文教學中對教學的主體結構進行確認，充分尊重學生之間的合作探究，在提供學習目標的過程中引導學生的學習行為。通過具體的學習課題，學生能夠在拉近的距離中促進情感表達與問題解決，在目標的導向下加快了學習的步伐。

如，在五年級上冊《少年中國說》的教學中，教師應該明確學生學習與理解的目標，在結合實際的基礎上進行教學發(fā)散，通過學生之間的合作探究，去了解梁啟超先生《少年中國說》的寫作背景。在外強環(huán)伺、內部積貧積弱的環(huán)境下，學生需要更好地學習梁啟超先生為點醒世人而展開的論述，在合作探究中確立文章的主旨，從而在理解的過程中加深學生的記憶。對于合作學習，整體的引導也在動力的驅使下將語文學習與合作意識相融合，提高了教學質量。通過確定合作探究的主體，讓學生在語文學習中展現(xiàn)出其主觀能動性，進而面對復雜的語文知識內容能夠營造出優(yōu)良的學習環(huán)境。而通過教師的高效引導，學生對合作學習產(chǎn)生了新的認識，面對新一輪的語文學習能豐富自身的語文素養(yǎng)，將合作學習的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

三、展開情境對話，促進深度探究

合作探究也不只是團隊之間的互動，對于所有學生來說，合作學習還包括與小組與班級成員之外的同學的合作，而且合作的形式也不限于分工與協(xié)同。教師在其中可以引入情境對話的方式，在拉近比較陌生的孩子間的距離時，使他們通過言語交流與合作對語文知識教學情境進行對話拓展，在角色代入與角色扮演中培養(yǎng)學生合作的默契，從而在更為廣泛化的交流模式下，能夠在激發(fā)學生好奇心的前提下進行完善，語文教學更簡單更有趣，這樣的合作模式也能更加受到學生的歡迎。

如，在四年級上冊的口語交際環(huán)節(jié)“我們與環(huán)境”的授課中，教師可以鼓勵學生進行情境對話，模擬各種各樣的自然環(huán)境，讓學生分別扮演改變環(huán)境的人與擬人化的被改變的生態(tài)環(huán)境，在學生的對話中使其從不同身份觀察行為對人與環(huán)境產(chǎn)生的影響。而學生在代入角色的情況下，能夠形成合作交流的默契，嘗試用利弊去解釋人與環(huán)境之間的關系，通過對話去合力探究優(yōu)化環(huán)境保護的策略，更好地提升語文學習效果。在情境對話的展開中，整體的教學模式符合了合作教學與語文教學結合的需要，為深入化的學習提供了必要的前提。相應的，合作交流使學生能進一步探究人文世界中的各種現(xiàn)象，在語文學科的學習中用客觀的角度看待問題。

總之，通過簡單的行為教學，教師能夠實時跟進學生的語文學習進程，在預留足夠的時間與空間后，對師生之間與學生之間的交流投以更多關注。而在教學中，教師必須根據(jù)合作的開展去進一步調節(jié)課程內容與教學策略，需要通過展現(xiàn)合作自主的方式將語文教學變得立體化。合作教學應以激發(fā)小學生的學習探究意識為核心，使學生在團隊合作中找到自我價值與學習動力。

【參考文獻】

[1]吳佩怡.合作探究教學法在小學語文教學中的運用[J].文學教育（上），2019.

[2]姜有芹.合作探究教學法在小學語文教學中現(xiàn)狀分析及對策探究[J].名師在線，2019.