徐偉

【摘 要】 近兩年，新課改教學(xué)理念推廣進(jìn)程不斷加深，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變與發(fā)展趨勢，閱讀批注評價(jià)成為小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的主要手段之一。本文簡要分析了批注評價(jià)對語文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，對如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的批注評價(jià)教學(xué)進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】 讀書;閱讀教學(xué);批注評價(jià)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力，奠定小學(xué)生語文語言基礎(chǔ)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展批注評價(jià)教學(xué)，能夠有效改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“重視講解，忽略領(lǐng)悟”的情況，加強(qiáng)小學(xué)生對于閱讀文章的理解，促使小學(xué)生能夠通過批注更加細(xì)致地了解文中的思想情感，感受文章中的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文章的修辭寫作手法，幫助小學(xué)生積淀讀寫基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀批注評價(jià)教學(xué)的實(shí)際過程中，教師要注意從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解批注評價(jià)的作用及方法，促使學(xué)生能夠正確使用批注評價(jià)，提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、批注評價(jià)對語文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展批注式教學(xué)，是結(jié)合“新課程教學(xué)理念”的一種新型小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，語文教師結(jié)合閱讀教學(xué)情況，運(yùn)用大量的批注評價(jià)教學(xué)進(jìn)行探索與研究，有效實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的高效教學(xué)方式?！安粍?dòng)筆墨不讀書，善動(dòng)筆墨好讀書”這是我國古代文人的優(yōu)秀讀書傳統(tǒng)，在現(xiàn)代社會(huì)背景下，小學(xué)語文教師將“不動(dòng)筆墨不讀書，善動(dòng)筆墨好讀書”與課堂語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，形成批注評價(jià)式閱讀教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展批注式教學(xué)，有利于提高班級學(xué)生的閱讀理解水平。批注評價(jià)的閱讀習(xí)慣是較難養(yǎng)成的，但是若形成了特定的閱讀習(xí)慣，則學(xué)生的閱讀理解能力就可以在極大程度上得以提升，能夠準(zhǔn)確找到文中的主題思想，清晰感受文章的情感內(nèi)涵。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展批注式教學(xué)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。自古以來，讀寫不分家，若能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，則有助于學(xué)生掌握他人的寫作方法，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，領(lǐng)悟文章情感的表達(dá)方法，從而提升學(xué)生的寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語言情感表達(dá)能力的形成與發(fā)展。

二、如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的批注評價(jià)教學(xué)

1.綜合考慮學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試批注評價(jià)

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展批注評價(jià)教學(xué)，就要做到立足于學(xué)生實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，全面考慮班級學(xué)生的心理情況、興趣愛好、年齡特點(diǎn)、性格特征、語文基礎(chǔ)素養(yǎng)水平等多種因素，致力于培養(yǎng)班級學(xué)生的閱讀批注評價(jià)興趣，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，降低批注評價(jià)的難度，促使批注評價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而推動(dòng)批注評價(jià)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

以《秋晚的江上》一課的教學(xué)為例，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教具將課文中的批注評價(jià)展示出來，讓學(xué)生直觀地看到教師的批注評價(jià)，如：在“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”下方批注：“本句中的‘掉字十分生動(dòng)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用”，學(xué)生對批注評價(jià)有一個(gè)初步的概念與印象，仿照教師的形式，對閱讀文章進(jìn)行批注。在此過程中，教師可以畫出重點(diǎn)的句子，如：“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了?！弊寣W(xué)生嘗試批注，這時(shí)班級學(xué)生可能會(huì)提出“運(yùn)用了擬人手法”“形象表達(dá)出秋天的蘆葦形象”等。

2.循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生批注評價(jià)認(rèn)知

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展批注評價(jià)教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生形成批注評價(jià)閱讀思維。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，無論教師還是學(xué)生，都不能急于求成，學(xué)習(xí)是日積月累的事情，語文教師要結(jié)合班級學(xué)生的情況，為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)較為寬廣的空間，為學(xué)生提供一個(gè)過渡和緩沖的時(shí)間，讓學(xué)生自己嘗試在閱讀的過程中進(jìn)行批注，循序漸進(jìn)地理解批注評價(jià)，運(yùn)用批注評價(jià)，掌握批注評價(jià)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)習(xí)批注評價(jià)的方式，促使學(xué)生形成正確批注、高效閱讀的好習(xí)慣。

以《和時(shí)間賽跑》的課堂教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生對“在庭院時(shí)看著太陽一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了……”這句話進(jìn)行批注。教師要教給學(xué)生批注符號的標(biāo)注方法，如“――、～～”，讓學(xué)生在“這句話清晰地表達(dá)了‘我對于時(shí)間產(chǎn)生了認(rèn)知”“‘我初步認(rèn)識了時(shí)間的概念，知道了時(shí)間的寶貴”等批注處用符號進(jìn)行標(biāo)記，規(guī)范學(xué)生的批注行為。

3.引進(jìn)豐富閱讀素材，拓展學(xué)生知識范圍

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展批注評價(jià)教學(xué)，就要引進(jìn)豐富的閱讀教材，拓展班級學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生不僅將批注評價(jià)運(yùn)用到課堂閱讀學(xué)習(xí)中，還要將批注評價(jià)運(yùn)用到課外閱讀的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生批注評價(jià)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化課堂批注評價(jià)閱讀教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合語文教材的實(shí)際情況進(jìn)行課外延伸，或者引進(jìn)中小學(xué)必讀書目，制訂學(xué)期課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生每天閱讀一個(gè)段落文章，并且給文章進(jìn)行批注評價(jià)，具體書目包括《怪老頭兒》《格林童話》《蘋果樹上的外婆》等，通過對文章進(jìn)行批注評價(jià)提升學(xué)生的批注閱讀水平，奠定學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀批注的課堂教學(xué)過程中，語文教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，明確提出批注評價(jià)的目的與作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開批注教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀批注水平，促使學(xué)生在批注評價(jià)的過程中強(qiáng)化自身語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

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