石巖

摘??要：小學(xué)階段是現(xiàn)代化教育下一個非常重要的階段，在這個階段學(xué)生的三觀正在逐漸地建立，特別是小學(xué)高年級階段。小學(xué)高年級語文在教學(xué)的時候必須要重視朗讀，大聲的地朗讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，教師必須要在學(xué)生朗讀時候給予正確的指導(dǎo)。本文主要講述了小學(xué)高年級學(xué)生閱讀教學(xué)中的朗讀技巧，提升學(xué)生朗讀技能的措施。

關(guān)鍵詞：語文;高年級;閱讀;朗讀

新課改的教育理念下，各個科目都在進(jìn)行改革，小學(xué)語文也不例外，而隨著教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)也需要適當(dāng)進(jìn)行改革。提升學(xué)生的朗讀能力可以幫助學(xué)生鍛煉閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)，所以說教師在日常的閱讀教學(xué)中需要重視朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的時候能夠采用正確的朗讀方式。

1.?教師通過范讀感染學(xué)生

雖說小學(xué)高年級的學(xué)生理解能力相對低年級的學(xué)生已經(jīng)有了很大的提升，但是孩子的天性就是玩，教師必須要事先給學(xué)生將文章通讀一遍，將不會的生字詞給學(xué)生講解一下，大概講解下文章的中心思想，這樣學(xué)生在朗讀的時候才會有更大的興趣，可以主動地朗讀。朗讀能力不是一朝一夕可以練就的，需要教師持之以恒地幫助學(xué)生鍛煉，在朗讀的時候教師講解得越發(fā)透徹，學(xué)生理解的時候就會更加簡單，對文章的思想把握就更加準(zhǔn)確，所以說教師必須要保障自身的專業(yè)性，在朗讀文章的時候情緒要飽滿，可以讓學(xué)生有種身臨其境的感受。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級課文《落花生》的時候，這篇課文主要是為了講述收獲的喜悅，以及由花生引發(fā)出來的做人的宗旨，要做一個對社會、對他人有用的人。這篇文章在朗讀的時候，前期需要用高昂的情緒將學(xué)生引入到高興的氛圍中，后期需要用發(fā)人深省的情緒讓學(xué)生對做人進(jìn)行思考。假如，教師在朗讀的時候，一直采用平淡無奇的語調(diào)，學(xué)生很難感受到收獲的喜悅以及發(fā)人深省的情感。假如教師在朗讀的時候用高昂的情緒，那么學(xué)生的內(nèi)心就會感受到作者的心情，這樣學(xué)生自己在朗讀的時候也可以抓住重點，通過教師有感情的朗讀，讓學(xué)生身臨其境，用文中的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生主動朗讀。

2.?教師要用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

大聲地朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解文章，學(xué)生理解文章以后才可以掌握文章中蘊(yùn)含的情感。教師需要教授學(xué)生朗讀的技巧，在閱讀的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记蓾B透，讓學(xué)生用正確的朗讀方式進(jìn)行閱讀，體會文章作者的情感，這樣才可以發(fā)揮出朗讀的價值。例如，部編版五年級語文課文《圓明園的毀滅》，這篇主要講述西方殖民者對中國圓明園的破壞，主要是表達(dá)作者對于祖國山河大川的熱愛以及對殖民者侵略行徑的痛恨，教師讓學(xué)生朗讀的時候盡可能讓學(xué)生了解文章的中心思想，并且還需要告訴學(xué)生斷句技巧、語調(diào)技巧、語速控制技巧，這樣學(xué)生在了解中心思想的前提下，利用朗讀的技巧才可以進(jìn)行聲情并茂的朗讀，將文章中描寫的作者對侵略者的痛恨和對祖國的熱愛體現(xiàn)出來。最重要的就是在學(xué)生朗讀結(jié)束以后，教師不可以偷懶，必須要對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點評，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎勵，對朗讀有錯誤的同學(xué)進(jìn)行輕微的懲罰，并指出朗讀錯誤的地方，提出解決方式，讓學(xué)生在以后的朗讀中注意，這樣的方式可以有效提升朗讀的效果。

3.?教師幫助學(xué)生提升朗讀的感悟能力，促進(jìn)閱讀效果的提升

教師采取適當(dāng)?shù)姆椒梢蕴嵘龑W(xué)生對于文章的感悟能力，當(dāng)學(xué)生的感悟能力提升以后自然也就明白需要在何處加重語氣，需要在何處停頓。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級語文課文《慈母情深》的時候，教師可以讓學(xué)生玩“開火車”，一個學(xué)生讀一段，等課文讀結(jié)束以后，再繼續(xù)，直到學(xué)生都讀過一遍，這樣每一個人學(xué)生都可以進(jìn)行朗讀，都可以理解并且感受作者的心情。當(dāng)學(xué)生在朗讀“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……吃驚地望著我，我的母親……”的時候，假如學(xué)生讀得不夠好，那么教師就可以利用手勢來幫助、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)讀，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地把握朗讀的技巧，還可以不斷提升學(xué)生對于朗讀地興趣，這樣學(xué)生的朗讀效果就會更好。

4.?提升學(xué)生朗讀興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，每個人都是獨立的個體，每個人的理解能力都不一樣，教師給每一個學(xué)生選擇朗讀文章，需要與學(xué)生的實際水平一致。然后讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行朗讀，必須要達(dá)到熟讀甚至于會背誦的狀態(tài)，進(jìn)而教師讓學(xué)生對文章中的情感以及描述的情景進(jìn)行敘述，通過教師與學(xué)生之間的深刻溝通，學(xué)生的朗讀興趣會大大提升，幫助學(xué)生提升朗讀能力。

5.?結(jié)束語

簡言之，朗讀對于提升學(xué)生閱讀能力有很大幫助，朗讀的作用在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的作用也是越來越重要。在朗讀的時候教師需要給學(xué)生傳授朗讀技巧，幫助學(xué)生理解文章中的情感，這樣學(xué)生才可以聲情并茂地朗讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.經(jīng)典課例評析.高年級閱讀教學(xué)卷[J].語文建設(shè)，2017（22）：215-223

[2]楊勇軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”模式探究[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016（5）：44-48.

[3]何向英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（22）：51-5.