譚元忠

摘??要：要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就需要提高學(xué)生的閱讀理解能力。九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，依據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)模式來(lái)看，依舊存在許多不足，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材內(nèi)容及課外內(nèi)容的結(jié)合運(yùn)用不夠靈活，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行足夠的互動(dòng)。本文從九年級(jí)教材的內(nèi)容出發(fā)，探析當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);對(duì)策分析

引言：

“閱讀”是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一，是強(qiáng)化教師與學(xué)生情感溝通的重要橋梁，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。閱讀是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就渴望閱讀，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)就能得到較大的提升。即便當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)模式有了較大的改進(jìn)，仍舊存在部分問(wèn)題，亟待解決。

一、九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，提高語(yǔ)文教學(xué)成果的重要方式是教師通過(guò)正確的教學(xué)方式，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確思考與學(xué)習(xí)，不能“揠苗助長(zhǎng)”。部分教師為了提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)制要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)多種類(lèi)型的閱讀文本，但卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中做了許多無(wú)用功。大量的課外閱讀任務(wù)還會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理;其次，教師沒(méi)有將課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，當(dāng)教師將課堂大部分時(shí)間用于觀點(diǎn)輸出和教材解析時(shí)，就會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生長(zhǎng)期處于“被輸入”的狀態(tài)，會(huì)逐漸失去自主閱讀的欲望;其三，閱讀是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與寫(xiě)作能力的重要途徑，九年級(jí)學(xué)生正面臨中考?jí)毫?，分?jǐn)?shù)是教師與學(xué)生的共同追求。因此，教師會(huì)傾向于選擇“快餐式”教學(xué)模式，讓學(xué)生短期速成，不利于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)期發(fā)展[1]。當(dāng)教師的主觀觀點(diǎn)不斷影響學(xué)生的判斷，會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、改善語(yǔ)文教學(xué)的有效措施

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排課外閱讀

九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重大，為了合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，在進(jìn)行閱讀文摘的選擇時(shí)，要選擇最恰當(dāng)?shù)奈恼禄驎?shū)籍，并且有完整的檢查方式，保證學(xué)生能完成閱讀并從中得到一定的心得感悟。例如，《智取生辰綱》、《楊修之死》等文章，都節(jié)選于我國(guó)名著，為了保證學(xué)生能把握文章的精髓，大部分教師會(huì)要求學(xué)生閱讀原著，這無(wú)疑給學(xué)生增加了一定的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，教師應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的方式，通過(guò)多媒體、影片等有趣的教學(xué)方式，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有一個(gè)初步的了解，最后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的原著章節(jié)，通過(guò)自我閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的興趣，保證學(xué)生能自行閱讀原著，提高學(xué)習(xí)成效[2]。

（二）“閱讀”結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解能力

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，不僅需要眼睛的“閱”，更需要開(kāi)口“讀”，將“閱讀”兩者有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》《我愛(ài)這土地》這類(lèi)飽含情感的詩(shī)歌時(shí)，不能僅僅要求學(xué)生將詩(shī)歌背誦，需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不斷領(lǐng)悟詩(shī)歌中所表達(dá)的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生朗讀次數(shù)不斷增加，就能在潛意識(shí)內(nèi)形成牢固的記憶，以便于在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中使用。通過(guò)不同時(shí)代不同文化的熏陶，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)涵有更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感有更多的向往，當(dāng)學(xué)生真正的走進(jìn)語(yǔ)文文化境界中，才能切身感受閱讀帶來(lái)的益處，才能從自我意愿出發(fā)，自發(fā)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不斷增加閱讀量，提高理解能力。

（三）增加學(xué)生課堂閱讀時(shí)間

當(dāng)下九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)模式，將教師的“教”放在了首要位置，而教師傳播的知識(shí)點(diǎn)，基本都結(jié)合了主觀的觀念，將教材和考點(diǎn)進(jìn)行講述，學(xué)生最后收獲的不過(guò)是本章節(jié)的中心思想與重難點(diǎn)，卻沒(méi)有得到閱讀的技巧，當(dāng)考試遇見(jiàn)相同文章時(shí)，卻不能得出正確的答案。對(duì)此，教師需要逐漸轉(zhuǎn)移課堂中心，讓更多的“課外閱讀”走上課堂，給學(xué)生更多自主閱讀思考的機(jī)會(huì);當(dāng)學(xué)生能在課堂上進(jìn)行主觀意愿的表達(dá)與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)模式的改革才真正的有所成效。例如，面臨著中考的壓力，九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活十分緊張，對(duì)《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等小說(shuō)體裁的文章更感興趣，當(dāng)然這類(lèi)體裁需要講解的知識(shí)點(diǎn)更多，需要讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，感受人物心理的變化，揭露其中諷刺的本質(zhì)等。教師需要傳播的內(nèi)容越多，學(xué)生能獨(dú)立閱讀與思考的機(jī)會(huì)就越少。事實(shí)上，學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)許多內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，可以結(jié)合教材內(nèi)容，把課堂的時(shí)間合理分配，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端還有許多，遠(yuǎn)不止文中闡述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)者、教師或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)提出，供廣大教學(xué)工作者及學(xué)習(xí)者討論，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方式。總之，要提高九年級(jí)教學(xué)質(zhì)量，需要教師與學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，將思考與閱讀融為一體，不斷衍生出屬于學(xué)生自己的技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（33）：137-138.

[2]王丹.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].魅力中國(guó)，2018，000（002）：168.