董旭梅

摘??要：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)倡導(dǎo)教師在課堂中以生活化的方式，呈現(xiàn)出與小學(xué)生年齡特征相符的教學(xué)內(nèi)容，這樣既能打破數(shù)學(xué)與生活的隔閡，還能提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，本文筆者基于實際教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面對生活化教學(xué)進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);情境;生活問題

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來源于生活，并且是在現(xiàn)實生活中總結(jié)概括出來的。同時，知識的歸納和總結(jié)又運用到具體的社會生產(chǎn)生活中。因此，生活化教學(xué)是符合教育改革的必然要求。在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身年齡的限制以及心理發(fā)展的限制，導(dǎo)致他們的感性思維較為敏感，并且善于接受看得見、摸得著的事物，而對于抽象的數(shù)學(xué)定義、符號等知識的學(xué)習(xí)較為困難。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，就需要將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易接受的感性材料，從而實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正掌握，并能夠加以應(yīng)用。

一、生活情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還缺乏一定的抽象思維能力，對于部分數(shù)學(xué)概念也很難具象理解。這時，教師就應(yīng)幫助學(xué)生建立一個具體的情境，這樣不僅能夠降低學(xué)生理解知識的難度，并從具體的事物中認識數(shù)學(xué)知識，還能夠使學(xué)生知道生活中蘊含的數(shù)學(xué)原理，并加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的密切聯(lián)系，從而進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保障教學(xué)活動的順利進行。

以“不確定性”為例，為了使學(xué)生通過生活實例來體驗一些事情發(fā)生的不確定性，并感受簡單的隨機現(xiàn)象，筆者首先提出：“同學(xué)們，有的超市在店慶的時候，總是以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式來抽獎，你們有過這種經(jīng)歷嗎？”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗互相討論。在此基礎(chǔ)上，筆者運用多媒體投影展示四個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)動一號轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生猜想指針停在哪個顏色上的可能性較大。學(xué)生的注意力馬上被熟悉的轉(zhuǎn)盤所吸引，并出現(xiàn)了一定的探究興趣。隨后以小組為單位各做10次實驗，在此之前，筆者提示小組分工合作，一人轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，等指針停止后，把指針指向中央，其他人再轉(zhuǎn)，最后每個小組匯報結(jié)果，并全班進行交流，進而使他們感受到了事件發(fā)生的可能性有大有小。

二、教學(xué)融入生活，強化學(xué)習(xí)意識

由于小學(xué)生的注意力集中時間較短，想要使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中是較為困難的。但他們傾向于某一目標(biāo)或者任務(wù)中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重難點的不同，將數(shù)學(xué)內(nèi)容情景化，也可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活實例來設(shè)計教學(xué)。這不但有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，增加其學(xué)習(xí)意識，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而形成良好的思維品質(zhì)。

以“小數(shù)乘法──買文具”為例，為了使學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，并能夠計算出小數(shù)乘整數(shù)的得數(shù)，筆者首先出示文具店的情境圖，讓學(xué)生根據(jù)圖中的信息來提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如，一支鉛筆0.4元，買5支鉛筆需要多少錢？一塊橡皮0.5元，買2塊橡皮需要多少錢？通過購物，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活之中。于是筆者針對學(xué)生提出的其中一個問題進行研究，提出：“一支鉛筆0.4元，買5支鉛筆需要多少錢？我們可以怎樣列算式呢？”由于這一問題是學(xué)生們所猜想的生活問題，進而，他們產(chǎn)生了強烈的好奇心。有的學(xué)生提出“0.4+0.4+0.4+0.4+0.4”，有的學(xué)生說出“0.4×5”。隨后，筆者揭示了“小數(shù)乘整數(shù)”這一教學(xué)主題，并展開后續(xù)的教學(xué)活動，從而使學(xué)生在認識小數(shù)加法的基礎(chǔ)上體會到小數(shù)乘整數(shù)運算的便捷性。

三、運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

小學(xué)是學(xué)生最簡單、最基本的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)階段。同時，生活化教學(xué)的引入主要是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。因此，教師可結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，設(shè)置生活問題，通過解決實際問題，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解從理性上升到實踐，從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

以“方程”為例，由于學(xué)生對方程有了一定的學(xué)習(xí)，為了加深學(xué)生對方程定義的理解，并使他們能夠靈活運用方程來表示簡單情境的等量關(guān)系，筆者首先將學(xué)生分成若干組，然后采用小組比賽的形式來熟練運用方程。即：在多媒體投影上展示一系列的生活問題，由易到難，讓小組代表出示自己組內(nèi)的方程式，哪個小組答對的題目越多，則為勝利。如，三塊月餅共600克，有的小組出示的答案為：“每塊月餅x克，列出的方程則為3x=600”。此外，通過學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的過程中，不僅鞏固了學(xué)生對方程定義的理解，還使理論和實踐得到初步融合，從而拓展了學(xué)生的思維意識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活化情境，并提供給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這樣既能凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動性，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上增長其生活經(jīng)驗，從而促進們的綜合能力得以提高。

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