李威 陳中文

摘 要：近年來(lái)，隨著優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸向省會(huì)城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的“超級(jí)中學(xué)”集中，以黃岡為代表的縣市中學(xué)教育優(yōu)勢(shì)不再，農(nóng)村學(xué)生在這場(chǎng)改革大潮中愈發(fā)劣勢(shì)明顯。對(duì)以黃岡中學(xué)、衡水中學(xué)、華中師大一附中、成都七中等為代表的四種中學(xué)辦學(xué)模式比較發(fā)現(xiàn)，決定學(xué)生能否進(jìn)入精英學(xué)府的根源在于學(xué)生的受教育平臺(tái)差異和個(gè)體文化資本差異，傳統(tǒng)的勤奮、刻苦等學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響逐漸式微。新高考改革擴(kuò)大了學(xué)生的課程選擇權(quán)、考試選擇權(quán)和填報(bào)志愿選擇權(quán)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。代表縣市級(jí)教育標(biāo)桿的“黃岡教育”要想再崛起，必須在教育投入、生源選拔、課程改革等方面有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新高考;農(nóng)村學(xué)生;黃岡教育;文化資本;學(xué)生發(fā)展

今天的中國(guó)教育，作為塑造社會(huì)分層的核心機(jī)制，越來(lái)越從“期許”變成“焦慮”。伴隨著城鄉(xiāng)差距的不斷擴(kuò)大，面對(duì)著高考評(píng)價(jià)多元化、名校競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷、標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化的三大張力，農(nóng)村學(xué)生愈加舉步維艱。

新一輪高考綜合改革，是1977年以來(lái)我國(guó)在高考招生方面進(jìn)行的第三次大的改革。2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，目的在于促進(jìn)教育公平、提高選拔水平，標(biāo)志著新一輪招生考試制度改革全面啟動(dòng)。新高考改革的特點(diǎn)包括取消文理科、實(shí)行“3+1+2”或選考科目“6選3”模式、外語(yǔ)2次考試機(jī)會(huì)、自主招生、取消或合并錄取批次等，賦予了學(xué)生充分的自由選擇權(quán)。上海、浙江、北京、天津、山東、海南等省市相繼實(shí)行新高考政策的試點(diǎn)改革。與學(xué)生自主選科相對(duì)應(yīng)，試點(diǎn)地區(qū)的高中開(kāi)始全面推進(jìn)“走班制”教學(xué)和特色化辦學(xué)。根據(jù)改革時(shí)間表，湖北、湖南、江西、廣東等17個(gè)省份也于2018年啟動(dòng)改革方案，并將于2021年開(kāi)始執(zhí)行。

面對(duì)高校招生考試制度的不斷變革，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育等制度調(diào)整都對(duì)農(nóng)村生源為主的縣市高中教育提出了新的挑戰(zhàn)：“教育抽水機(jī)”型的機(jī)制沒(méi)有得到本質(zhì)改善，使農(nóng)村教育資源持續(xù)流向城市;農(nóng)村教育的收益率相對(duì)較低，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)新“讀書(shū)無(wú)用論”抬頭;新高考制度調(diào)整給農(nóng)村高中帶來(lái)更大壓力。[1] 那么，面對(duì)新高考形勢(shì)，農(nóng)村學(xué)生該如何實(shí)現(xiàn)“逆襲”？農(nóng)村基礎(chǔ)教育又該如何助推學(xué)生彌補(bǔ)弱勢(shì)，獲得與城市學(xué)生同等的升學(xué)機(jī)會(huì)？本文通過(guò)歷史分析、比較研究和社會(huì)資本理論研究，多維度探討這一問(wèn)題。

一、寒門(mén)難再出貴子：農(nóng)村超級(jí)中學(xué)輝煌的失落

考察欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)村生源為主的縣城或地級(jí)市高中教育現(xiàn)狀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)資源正在越來(lái)越離它們遠(yuǎn)去。以湖北省黃岡市為例，在20世紀(jì)80、90年代，黃岡中學(xué)的高考成績(jī)?cè)诤笔—?dú)占鰲頭，在全國(guó)也是獨(dú)樹(shù)一幟;黃岡系列的教輔資料風(fēng)靡全國(guó)，有“北海淀、南黃岡”之美譽(yù)。然而21世紀(jì)以來(lái)，黃岡無(wú)論高考還是奧賽優(yōu)勢(shì)漸失，近20年再無(wú)學(xué)子取得省級(jí)高考狀元，近12年再無(wú)獲得奧賽獎(jiǎng)牌。黃岡教育的品牌褪色，引發(fā)社會(huì)關(guān)注。

1農(nóng)村超級(jí)中學(xué)的升學(xué)成績(jī)與城市重點(diǎn)中學(xué)差距不斷拉大

以國(guó)內(nèi)兩所頂級(jí)學(xué)府清華和北大的自主招生名額分布為例，2018年通過(guò)自主招生錄取清華、北大的名單中，黃岡中學(xué)僅有16人，不到排名第一的人大附中的1/4，僅為同省華中師大一附中的1/3?？梢?jiàn)，在自主招生方面，以黃岡為代表的傳統(tǒng)農(nóng)村生源為主的中學(xué)，已經(jīng)無(wú)法和中心城市的“超級(jí)中學(xué)”相提并論。

另一個(gè)重要指標(biāo)就是進(jìn)入奧林匹克競(jìng)賽國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)的人數(shù)，這也曾是黃岡中學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)和其賴以成名的舞臺(tái)。五大競(jìng)賽包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息學(xué)這五個(gè)學(xué)科，而高校保送生和自主招生最認(rèn)可的競(jìng)賽就是五大學(xué)科競(jìng)賽。從2019年奧林匹克國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)成員數(shù)量排名來(lái)看，黃岡中學(xué)僅有2人入選，排名全國(guó)中學(xué)第34位，與成都七中、上海中學(xué)、長(zhǎng)沙雅禮中學(xué)等城市“超級(jí)中學(xué)”也差距明顯。

2“新黃岡現(xiàn)象”背后是我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距的不斷擴(kuò)大

在遭遇社會(huì)結(jié)構(gòu)分化、區(qū)域貧富差距巨大以及知識(shí)社會(huì)知識(shí)訴求日趨強(qiáng)烈的境況時(shí)，以黃岡為代表的農(nóng)村中學(xué)逐漸走向?qū)擂魏蜎](méi)落。對(duì)此，有學(xué)者歡欣鼓舞于“新黃岡現(xiàn)象”，認(rèn)為“黃岡”神話破滅是好事，這是教育均衡與公平的最佳隱喻;[2]然而，也有學(xué)者認(rèn)為，教育均衡不應(yīng)是打破舊“神?！?、建立新“神?！钡木?，縣市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的“坍塌”換來(lái)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域中學(xué)的異軍突起，這對(duì)于打破貧困代際傳遞的社會(huì)愿景而言是一種更大的不幸。[3] 綜合以上兩種截然不同的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教育均衡、教育公平強(qiáng)調(diào)的是一種權(quán)利的訴求、制度的公平，基礎(chǔ)應(yīng)該是受教育機(jī)會(huì)的公平，而非對(duì)于受教育者個(gè)人努力的抹殺。黃岡中學(xué)的教育理念是在應(yīng)試教育框架下盡力實(shí)行素質(zhì)教育，而非靠對(duì)學(xué)生的壓榨實(shí)現(xiàn)高升學(xué)業(yè)績(jī)。這樣標(biāo)桿性的中學(xué)沒(méi)落，對(duì)于廣大的農(nóng)村學(xué)子來(lái)說(shuō)絕非福音。

二、教育資源的缺乏：農(nóng)村超級(jí)中學(xué)難以承載之痛

回顧過(guò)往，孕育于經(jīng)濟(jì)社會(huì)欠發(fā)達(dá)而文化底蘊(yùn)厚重地區(qū)的黃岡基礎(chǔ)教育，在產(chǎn)出教育質(zhì)量成就的同時(shí)，創(chuàng)造和累積了優(yōu)質(zhì)教育資源， 造就了以“質(zhì)量與資源并優(yōu)”著稱的“黃岡教育現(xiàn)象”。[4] 而今，“黃岡神話”之所以破滅，原因是黃岡中學(xué)在新高考改革的過(guò)程中失去了優(yōu)勢(shì)，而省會(huì)的“超級(jí)中學(xué)”在生源、師資力量、交通、國(guó)家財(cái)政投入等各方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，形成“馬太效應(yīng)”和良性循環(huán)。

1新高考改革中農(nóng)村學(xué)生所處學(xué)校的教育資源相對(duì)不足

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，因而有了大學(xué)擴(kuò)招政策。大學(xué)擴(kuò)招，對(duì)于渴望通過(guò)教育改變命運(yùn)的農(nóng)村學(xué)子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)消極暗示。另一方面，高考改革、分省命題后，具有出題權(quán)的省會(huì)“超級(jí)中學(xué)”近水樓臺(tái)先得月，而那些曾經(jīng)輝煌的縣市中學(xué)，逐漸讓位于大學(xué)附中;與此同時(shí)，奧賽的培訓(xùn)越來(lái)越依托于位于中心城市的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，農(nóng)村學(xué)生參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，且獲獎(jiǎng)與高考保送基本脫鉤（僅進(jìn)入集訓(xùn)隊(duì)成員具有保送資格），像黃岡中學(xué)之類的縣市奧賽強(qiáng)校失去了傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。“超級(jí)中學(xué)”不僅壟斷了優(yōu)秀生源，也壟斷了優(yōu)秀師資。在城市化和教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的作用趨于直接。省會(huì)和大城市的“超級(jí)中學(xué)”吸引了大部分的優(yōu)秀師資和生源，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與此的差距越來(lái)越大。與地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)應(yīng)， “縣中”不敵“市中”，“市中”不敵“省中”，成為普遍的事實(shí)（見(jiàn)表1）。

2新高考改革中農(nóng)村學(xué)生的家庭文化資本相對(duì)較弱

有研究者認(rèn)為，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭(zhēng)是一個(gè)虛假問(wèn)題，它們真正的敵人是功利主義。在功利主義的侵蝕下，無(wú)論是應(yīng)試還是自主招生，都被挖掘出了各種“套路”。新的選拔方式，在功利主義面前并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)變。

另一方面，以衡水中學(xué)為典型的縣域“超級(jí)中學(xué)”，在辦學(xué)模式層面，通過(guò)“名?！鞭k“民?！?，以超大的辦學(xué)規(guī)模、跨地區(qū)對(duì)高分學(xué)生和優(yōu)質(zhì)教師的攫取和“壟斷”，破壞了地方基礎(chǔ)教育的生態(tài)，損害了農(nóng)村學(xué)子的受教育機(jī)會(huì)，并且具有很強(qiáng)的營(yíng)利性。[5] 但無(wú)論是哪一類“超級(jí)中學(xué)”，其對(duì)于優(yōu)質(zhì)升學(xué)資源的壟斷引發(fā)的農(nóng)村子女教育起點(diǎn)弱勢(shì)問(wèn)題愈發(fā)凸顯，農(nóng)村子女家庭文化資本、經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本的缺乏，分別造成其要進(jìn)入“超級(jí)中學(xué)”面臨“以優(yōu)擇校”難、“以錢(qián)擇校”很難、“以權(quán)擇?！彪y上加難。[6]“超級(jí)中學(xué)”所折射出的基礎(chǔ)教育治理困境是地方政府扭曲的教育政績(jī)觀，其飲鴆止渴的行為是不足取的。

三、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體文化資本的提高：新高考改革背景下農(nóng)村學(xué)生的“逆襲”之路

在新高考形勢(shì)下，高考評(píng)價(jià)越來(lái)越多元化，競(jìng)爭(zhēng)的成本越來(lái)越高，不僅需要學(xué)生自身持久的專注、堅(jiān)定的意識(shí)、一定的天賦，也需要家長(zhǎng)精明的眼光和昂貴的投資。在此形勢(shì)下，以黃岡為代表的農(nóng)村生源為主的中學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在削弱，“教育資源不平衡”這一問(wèn)題還在持續(xù)擴(kuò)大。那么，對(duì)于那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)，沒(méi)有了黃岡模式，它們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)？

1新高考改革對(duì)于農(nóng)村學(xué)生存在諸多不利影響因素

教育資源與教育環(huán)境的巨大差距讓很多寒門(mén)學(xué)子喪失了希望，如今農(nóng)村盛行的“讀書(shū)無(wú)用論”就來(lái)源于此。在一份大學(xué)生家庭背景的統(tǒng)計(jì)中，公務(wù)員和教師家庭出身的孩子占了大多數(shù)，其次為工人，農(nóng)民則為最后。根據(jù)清華大學(xué)2010年的招生數(shù)據(jù)，農(nóng)村生源僅占17%，而當(dāng)年參加高考的農(nóng)村戶籍考生竟占62%;北大的農(nóng)村生源也已從1990年的三成降到2005年的14.3%。[7]媒體的報(bào)道反映了社會(huì)公眾對(duì)于教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象日益強(qiáng)烈的感知和不滿。隨著高校擴(kuò)招的推行和深入，高等教育文憑本身所能傳遞的能力信號(hào)逐漸減弱，而差異化的人力資本及社會(huì)資本對(duì)于學(xué)生發(fā)展的影響在不斷增強(qiáng)，這對(duì)于處于弱勢(shì)社會(huì)地位的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)影響更加明顯。高等教育不僅是社會(huì)階層流動(dòng)的重要渠道，也是社會(huì)階層再生產(chǎn)的工具。[8]根據(jù)鮑威等的研究，新高考制度之下，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)屬性依然對(duì)子代的教育獲得具有重要影響，而升學(xué)信息支持則進(jìn)一步擴(kuò)大了階層差距;新高考制度設(shè)計(jì)的復(fù)雜性使得傳統(tǒng)意義上的父母參與趨于失效，催生了不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)化升學(xué)咨詢產(chǎn)業(yè)，其服務(wù)效用能夠更為顯著地轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)階層的高考分?jǐn)?shù)增量。 [9]這些因素都使農(nóng)村學(xué)生在新高考中進(jìn)一步處于不利地位。

2文化資本是農(nóng)村學(xué)生提升高考競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)位置的唯一通道

寒門(mén)學(xué)子要想獲得升遷性社會(huì)流動(dòng)，最重要的突破口是接受教育，而文化資本是影響教育獲得的最可能的能動(dòng)因素。[10] 布迪厄觸及了現(xiàn)代社會(huì)統(tǒng)治的內(nèi)在邏輯及其構(gòu)造形式，即根植于經(jīng)濟(jì)與政治權(quán)力中的必然性，轉(zhuǎn)換為教育系統(tǒng)中“溫和”且“公正”的競(jìng)爭(zhēng)。我們認(rèn)為，加強(qiáng)精英教育并不必然導(dǎo)致社會(huì)的階層化。家庭背景之所以能影響教育獲得，是因?yàn)椴煌彝ニ鶕碛械纳鐣?huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本和文化資本不同。出身寒門(mén)的學(xué)子，經(jīng)濟(jì)資本是頑固的劣勢(shì)，很難改變;而文化資本卻有一定的能動(dòng)性，有可“逆襲”的地方。優(yōu)勢(shì)文化資本并無(wú)明顯的階層區(qū)隔性與排他性，寒門(mén)學(xué)子可通過(guò)重要他人或其他途徑彌補(bǔ)家庭文化資本之不足。更關(guān)鍵的是，寒門(mén)情境還激發(fā)了具有寒門(mén)特征的文化資本，極大地促進(jìn)了寒門(mén)學(xué)子的學(xué)業(yè)成功。寒門(mén)要想出“貴子”，貧寒家庭既要積極彌補(bǔ)家庭文化資本的不足，又要努力激發(fā)貧寒家庭自身的文化資本，同時(shí)國(guó)家及社會(huì)也要提供多方面的支持。

四、創(chuàng)造培育“寒門(mén)貴子”的有利環(huán)境：農(nóng)村中學(xué)的再崛起

1977年的恢復(fù)高考深刻改變了國(guó)家、民族和一代人的命運(yùn)，形成了尊重知識(shí)、尊重人才的社會(huì)氛圍。43年后的今天，高考制度仍是教育的“指揮棒”和社會(huì)的“穩(wěn)定器”。以黃岡為代表的縣市中學(xué)意欲重振雄風(fēng)，關(guān)鍵在于探索出一套與新時(shí)代教育理念相契合的教育模式，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新精英，從而再次占領(lǐng)教育改革發(fā)展的制高點(diǎn)。

1增加基礎(chǔ)教育投入，有效提高農(nóng)村教師待遇

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是中國(guó)教育的“神經(jīng)末梢”，農(nóng)村教師則是農(nóng)村教育發(fā)展的第一資源。唯有增加基礎(chǔ)教育投入、有效提高農(nóng)村教師待遇，才能讓農(nóng)村學(xué)生都能接受公平且有質(zhì)量的教育。這也是確保農(nóng)村學(xué)生在新高考改革洪流中不輸給城市學(xué)生的重要一環(huán)。

《教育部2019年工作要點(diǎn)》包括六大項(xiàng)34條。其中第一條就是“加大投入力度夯實(shí)教育發(fā)展基礎(chǔ)”，這體現(xiàn)了依法治教和依法行政，是完善教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制、保障中小學(xué)教育的待遇、切實(shí)改善辦學(xué)條件的根本要求。培養(yǎng)一支高水平、留得住的骨干教師隊(duì)伍是縣市級(jí)中學(xué)發(fā)展的生命線，推進(jìn)考核評(píng)價(jià)和分配機(jī)制改革是農(nóng)村中學(xué)的必由之路。故建議將分配盡可能地與績(jī)效掛鉤，并向主要和關(guān)鍵崗位傾斜，構(gòu)建優(yōu)勞多勞、多勞多得的分配機(jī)制。

近年來(lái)，黃岡市教師待遇保障有了明顯提升，市委、市政府先后出臺(tái)了《黃岡市鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施方案》《黃岡市農(nóng)村小學(xué)全科教師定向委培方案》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》等文件，全方位加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷破除瓶頸制約，完善教師收入分配激勵(lì)機(jī)制，已形成補(bǔ)充、激勵(lì)、考核、培養(yǎng)、關(guān)愛(ài)教師的良好長(zhǎng)效工作機(jī)制。從2013年開(kāi)始，已將鄉(xiāng)村教師待遇落實(shí)納入黃岡市委、市政府重點(diǎn)工作督查內(nèi)容，重點(diǎn)督辦各地農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師基本醫(yī)療保險(xiǎn)、住房公積金及改革性津貼補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼等納入財(cái)政保障范疇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工作補(bǔ)貼、集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校骨干教師補(bǔ)助等政策得到有效落實(shí)。在未來(lái)，市政府必須增加教育投入在政府績(jī)效中的考核權(quán)重，同時(shí)著手改革教育投入機(jī)制，健全政府補(bǔ)貼、政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、助學(xué)貸款、基金獎(jiǎng)勵(lì)、捐資激勵(lì)等制度，為黃岡教育的崛起提供強(qiáng)勁的財(cái)政支持。

2科學(xué)提高生源質(zhì)量，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生升學(xué)指導(dǎo)

生源質(zhì)量是指某個(gè)戶籍所在地學(xué)生“德智體美勞”綜合素質(zhì)的質(zhì)量，尤其會(huì)關(guān)注學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)。由于學(xué)生前期的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于后續(xù)的學(xué)段有重要影響，生源質(zhì)量對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)仍然至關(guān)重要。然而，在城鄉(xiāng)差距擴(kuò)大的今天，農(nóng)村中學(xué)無(wú)論在生源的入口和升學(xué)的出口方面，都面臨巨大壓力，只有盤(pán)活現(xiàn)有的資源，才能找到應(yīng)對(duì)新高考改革的有效對(duì)策。

在生源“入口”方面，以黃岡為例，黃岡是擁有750萬(wàn)人口的大市，生源的總體數(shù)量較為充足。但在生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，黃岡中學(xué)仍然“腹背受敵”，一方面是下屬的各縣市區(qū)學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)截留，另一方面是來(lái)自武漢幾所“超級(jí)中學(xué)”的生源爭(zhēng)奪。由于與武漢距離更近，黃岡地區(qū)流向武漢的優(yōu)秀學(xué)生遠(yuǎn)多于襄陽(yáng)、宜昌等地。黃岡市教育局在充分征求各地意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，已制定出臺(tái)了黃岡中學(xué)與縣市區(qū)一中共贏發(fā)展的招生辦法，嚴(yán)格控制優(yōu)質(zhì)生源流向市外，維護(hù)正常招生秩序，切實(shí)保護(hù)好黃岡的利益。然而，通過(guò)行政手段集中優(yōu)質(zhì)生源到黃岡中學(xué)治標(biāo)不治本，關(guān)鍵還在于黃岡中學(xué)要不斷提高自己的實(shí)力和聲譽(yù)，吸引優(yōu)質(zhì)生源前來(lái)就讀。

同時(shí)，在“出口”方面，由于農(nóng)村生源在升學(xué)方面的信息和資本弱勢(shì)，高中應(yīng)提供良好的升學(xué)指導(dǎo)和生涯教育，以發(fā)揮充足的補(bǔ)償效應(yīng)，避免寒門(mén)學(xué)子在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中陷入信息不完全的困境，從而縮小信息鴻溝。如近年來(lái)實(shí)行的“貧困地區(qū)專項(xiàng)計(jì)劃”，分為國(guó)家專項(xiàng)、地方專項(xiàng)和高校專項(xiàng)，是國(guó)家和各省為暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動(dòng)而開(kāi)辟的渠道之一，中學(xué)在此方面需要研究相關(guān)政策，指導(dǎo)具備資格的農(nóng)村學(xué)子在自身學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上充分利用好政策優(yōu)勢(shì)，助推他們升入一流名校。

3完善課程體系改革，提高農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)

《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》把“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才”作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，目標(biāo)就在于扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持正確育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

以黃岡為代表的縣市教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要改變的是培養(yǎng)理念，要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，只以“分?jǐn)?shù)”“成績(jī)”為目標(biāo)的應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課程改革，就是要遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，做好頂層設(shè)計(jì)。抓教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高效率，而不是拼時(shí)間，拼精力，實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)多樣性課程，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

黃岡中學(xué)從2015年開(kāi)始為重振學(xué)校聲譽(yù)，決定從辦學(xué)理念、招生選拔、管理機(jī)制、課程體系等方面進(jìn)行一系列改革，并把課程改革作為突破口;聚合多方資源，構(gòu)建全新的課程體系，逐步推進(jìn)選課走班制。學(xué)校統(tǒng)籌國(guó)家課程、地方課程和校本課程，構(gòu)建出國(guó)家課程、競(jìng)賽課程、大學(xué)先修課程、社團(tuán)課程、生涯規(guī)劃課程、校訓(xùn)課程、項(xiàng)目課程、海軍實(shí)驗(yàn)課程八大課程體系，供教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生選擇。通過(guò)課程改革，把學(xué)校、教師、學(xué)生的激情和理想融合在一起，構(gòu)建了一個(gè)奮力拼搏、教學(xué)相長(zhǎng)、追求卓越的教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)、優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提升和人格成長(zhǎng)完善。

總之，教育發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，“黃岡模式”的輝煌是恢復(fù)高考、改革開(kāi)放之后黃岡教師和學(xué)生努力創(chuàng)造的奇跡。這種模式的式微，是教育發(fā)展外部環(huán)境和教育政策雙重影響的結(jié)果，昭示著一場(chǎng)深刻的教育變革。但是，黃岡教育走下神壇，對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)并非好事。唯有通過(guò)探索和創(chuàng)新，構(gòu)建更加符合教育規(guī)律、更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域、對(duì)農(nóng)村學(xué)子素質(zhì)提升更有幫助的基礎(chǔ)教育模式，通過(guò)質(zhì)量興校、品牌強(qiáng)校，走精英內(nèi)涵發(fā)展之路，才能向人們宣告教育資源的平衡、教育改革的成功。

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