摘 要：高中學(xué)業(yè)水平考試改革在實(shí)踐中遭遇公平性、素質(zhì)教育難以落實(shí)、學(xué)生全面發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。探析改革背后的文化、意識(shí)、制度等因素，可將改革的風(fēng)險(xiǎn)歸因于：改革方案科學(xué)性的不足、倫理文化的薄弱、利益相關(guān)者的合謀行為、高中的利益追求、學(xué)生全面發(fā)展的多重阻力、自我利益需求的投機(jī)心理。為此，文章嘗試提出如下對(duì)策：完善改革制度，轉(zhuǎn)變教育觀念，正確處理利益相關(guān)者的利益關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)業(yè)水平考試;風(fēng)險(xiǎn);規(guī)避

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》要求，“到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度”。當(dāng)年12月，《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）明確將高中學(xué)業(yè)水平考試作為新高考的重要組成部分。盡管《實(shí)施意見》的出臺(tái)征求了廣泛意見，并進(jìn)行了多次修改，然而多種因素的相互作用致使高中學(xué)業(yè)水平考試改革承擔(dān)了一定風(fēng)險(xiǎn)。因此，有必要分析高中學(xué)業(yè)水平考試改革的風(fēng)險(xiǎn)及其原因，并提出規(guī)避策略，從而促進(jìn)改革的順利推進(jìn)。

一、高中學(xué)業(yè)水平考試改革風(fēng)險(xiǎn)的多元表征

烏爾里希·貝克（Ulrich? Beck）認(rèn)為：“風(fēng)險(xiǎn)以決策為先決條件。”[1]可以說，《實(shí)施意見》作為一項(xiàng)公共決策，在其制定之時(shí)就已成為風(fēng)險(xiǎn)的生產(chǎn)者與承擔(dān)者。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1高中學(xué)業(yè)水平考試改革的公平性風(fēng)險(xiǎn)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，招生考試要把“公平公正作為改革的基本價(jià)值取向，切實(shí)保障考試招生機(jī)會(huì)公平、程序公開、結(jié)果公正”。[2]可見，公平是高中學(xué)業(yè)水平考試改革的主要價(jià)值取向之一。然而，高中學(xué)業(yè)水平考試改革在實(shí)踐中卻遭遇了不公平風(fēng)險(xiǎn)，表現(xiàn)如下：其一，等級(jí)的評(píng)用導(dǎo)致結(jié)果不公平風(fēng)險(xiǎn)。為打破“分分必爭(zhēng)”“育分不育人”的教育弊病，《實(shí)施意見》指出，“考試成績(jī)以‘等級(jí)或‘合格、不合格呈現(xiàn)”。然而，等級(jí)的評(píng)用可能給改革帶來不公平風(fēng)險(xiǎn)。其二，“一科多考”導(dǎo)致結(jié)果不公平的風(fēng)險(xiǎn)?！耙豢贫嗫肌庇欣诖蚱啤耙豢级ńK身”的堅(jiān)冰。然而這一舉措可能會(huì)因命題因素以及學(xué)校、考生間的惡性競(jìng)爭(zhēng)和考試監(jiān)管難度加大，致使出現(xiàn)考試結(jié)果不公平的風(fēng)險(xiǎn)。其三，教育資源分布不均導(dǎo)致結(jié)果不公平風(fēng)險(xiǎn)。在教育資源存在區(qū)域、城鄉(xiāng)分布不均的情況下，強(qiáng)勢(shì)的利益相關(guān)者可以通過自身的經(jīng)濟(jì)、政治等資源來?yè)Q取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，當(dāng)我們用高中學(xué)業(yè)水平考試這把“公平的尺子”去測(cè)量不同地區(qū)或同一地區(qū)的不同個(gè)體時(shí)，其公平性會(huì)受到質(zhì)疑。

2高中學(xué)業(yè)水平考試改革中高中教育健康發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)

《實(shí)施意見》指出，實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試就是要促進(jìn)高中改進(jìn)教學(xué)。開足開齊國(guó)家規(guī)定課程、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育、實(shí)施走班教學(xué)是高中學(xué)業(yè)水平考試改革對(duì)高中的要求。然而在改革實(shí)踐中，有些高中為了讓學(xué)生考出好的成績(jī)，故意壓縮學(xué)科授課時(shí)間、不按照要求落實(shí)走班教學(xué)等，致使高中教育的健康發(fā)展存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。例如在改革試驗(yàn)省市，有些學(xué)校對(duì)高三年級(jí)教師進(jìn)行分流，一部分把精力轉(zhuǎn)向高一、高二年級(jí)，一部分則留在高三，協(xié)助語(yǔ)數(shù)外教師完成高考最后階段的沖刺。[3]

3高中學(xué)業(yè)水平考試改革中學(xué)生承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)

《實(shí)施意見》指出：“實(shí)施學(xué)業(yè)水平考試，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程，避免嚴(yán)重偏科。堅(jiān)持自主選擇，為每個(gè)學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)科興趣與個(gè)性特長(zhǎng)?！笨梢?，實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試就是通過制定選考制度、等級(jí)賦分制度以及要求全面考查等來保障學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。然而，在利益相關(guān)者追求自身利益最大化的作用下，學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。其一，學(xué)生全面發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。雖然《實(shí)施意見》明確指出了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的改革目的，而且還給出了實(shí)現(xiàn)路徑和制度設(shè)計(jì)。然而學(xué)生全面發(fā)展在外部因素作用下卻承擔(dān)著難以實(shí)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。其二，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。事實(shí)上，在改革實(shí)踐中，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展也承擔(dān)著難以實(shí)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以“更多的選擇機(jī)會(huì)”和“對(duì)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)有一定了解”為前提。然而，家長(zhǎng)“望子成龍”和學(xué)校追求升學(xué)率的驅(qū)使，都會(huì)使學(xué)生在選擇時(shí)或多或少偏離自己的興趣和特長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生一種個(gè)性化發(fā)展的假象。

二、高中學(xué)業(yè)水平考試改革風(fēng)險(xiǎn)的原因

將高中學(xué)業(yè)水平考試納入高考招生體系，在本質(zhì)上是一種人為的、探索性教育實(shí)踐。一般而言，探索性行為本身會(huì)產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因有以下幾點(diǎn)：

1改革制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性與倫理文化不足

風(fēng)險(xiǎn)是由于制度設(shè)計(jì)的不科學(xué)、不健全以及制度倫理的缺失所致。換言之，高中學(xué)業(yè)水平考試改革的不公平風(fēng)險(xiǎn)，是有限理性視域下改革制度設(shè)計(jì)科學(xué)性不足與改革方案?jìng)惱砦幕娜笔?。其一，有限理性視域下改革制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性不足。有限理性理論認(rèn)為：“人的理性是有限的，在現(xiàn)實(shí)生活中不是追求最優(yōu)，而尋求滿足，在搜索到令人滿意的可行方案時(shí)就可能會(huì)停止搜索并付諸行動(dòng)?！盵4]事實(shí)上，高中學(xué)業(yè)水平考試改革的決策者、執(zhí)行者的理性具有有限性。由于他們自身知識(shí)、環(huán)境、決策能力等因素的影響，使得改革某些制度設(shè)計(jì)科學(xué)性不足，進(jìn)而導(dǎo)致不公平風(fēng)險(xiǎn)。例如，《實(shí)施意見》要求高中學(xué)業(yè)水平考試對(duì)考生英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力、實(shí)驗(yàn)技能等方面進(jìn)行測(cè)試，但是這一設(shè)計(jì)由于忽略了我國(guó)區(qū)域教育資源、教育水平的差異，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中生在與城市學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)處于不利的境地，結(jié)果導(dǎo)致改革遭遇不公平的風(fēng)險(xiǎn)。又如，在當(dāng)前什么樣的題庫(kù)是科學(xué)的、改革需要什么樣的配套制度等一系列問題仍處于探索階段的條件下，實(shí)施一科多考、等級(jí)制等必然使改革承擔(dān)不公平風(fēng)險(xiǎn)。其二，改革方案?jìng)惱砦幕娜笔?。政策倫理是政策獲取合法性、保證公平性的基礎(chǔ)。倫理的缺失必然致使政策承擔(dān)不公平的風(fēng)險(xiǎn)。一般而言，政策倫理主要外顯為倫理規(guī)范清晰度、行政管理層的一致性、可行性、支持條件、協(xié)商解決倫理困境以及獎(jiǎng)懲制度六個(gè)方面[5]，以此對(duì)《實(shí)施意見》及各省市高中學(xué)業(yè)水平考試改革實(shí)施方案進(jìn)行審視可知，倫理缺失確實(shí)存在。例如，就改革支持條件而言，《實(shí)施意見》要求各省市對(duì)外語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的考試提出要求。要實(shí)現(xiàn)這一舉措需要技術(shù)、設(shè)備、專業(yè)測(cè)驗(yàn)員等支持。然而在目前教育條件下，各省市特別是教育不發(fā)達(dá)的省市很難為其實(shí)現(xiàn)提供支持條件。又如，就政策一致性而言，《實(shí)施意見》與各省市具體的實(shí)施辦法存在著不一致，如《實(shí)施意見》要求各省市對(duì)高校招生錄取使用的科目等級(jí)成績(jī)進(jìn)行具體轉(zhuǎn)換確定，但是上海、寧夏等地僅對(duì)合格性考試進(jìn)行認(rèn)定，對(duì)等級(jí)性考試不予以認(rèn)定。

2利益相關(guān)者的利益合謀與普通高中的利益追求

事實(shí)上，高中教育健康發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)是改革利益相關(guān)者為實(shí)現(xiàn)自身利益相互作用的結(jié)果。具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，改革利益相關(guān)者的利益合謀。所謂利益合謀，是指在高中學(xué)業(yè)水平考試改革場(chǎng)域中某些行為主體為追求共同利益而結(jié)成利益聯(lián)盟以共同應(yīng)對(duì)某種變革的行為。[6]就家長(zhǎng)而言，雖然他們希望改革能促使高中落實(shí)素質(zhì)教育，為孩子的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境，但是他們更加關(guān)注的是，高中落實(shí)改革要求是否會(huì)降低孩子的成績(jī)，以及是否會(huì)降低其考入名校的機(jī)會(huì)。就學(xué)生而言，他們更希望改革帶給自己更多進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)。就地方教育行政部門而言，雖然他們要監(jiān)督高中落實(shí)改革要求，但是他們更加關(guān)注轄區(qū)高中的升學(xué)率是否能給自己帶來好的“行政業(yè)績(jī)”。因而，基于共同的利益——“升學(xué)率”，他們就會(huì)聯(lián)合起來，形成一種類似于馬克思·韋伯（Max·Weber）所說的“鐵籠”[7]，將高中改革對(duì)課程與教學(xué)的變革拉回原位。例如在改革實(shí)踐中，某些高中并未按照《實(shí)施意見》要求“開足課程”，依然將美術(shù)、體育等課程讓位于語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程。其二，普通高中的利益追求。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，任何個(gè)體是有利益偏好的理性經(jīng)濟(jì)人[8]，即個(gè)體采取任何行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)自身最大利益為目標(biāo)。在改革場(chǎng)域中，高中也是有著自身利益需求的經(jīng)濟(jì)主體。特別是在今天學(xué)校經(jīng)費(fèi)主要依靠政府生均撥款的制度下，較高的升學(xué)率不僅能換來良好的社會(huì)聲譽(yù)和招收更多的學(xué)生，同時(shí)又能夠給校長(zhǎng)晉升、教師職稱評(píng)定等帶來機(jī)會(huì)。正是在利益的驅(qū)動(dòng)下，某些高中在高中學(xué)業(yè)水平考試改革中依然采取某些方式去規(guī)避改革對(duì)課程與教學(xué)的要求，通過重走應(yīng)試的老路來提高升學(xué)率。

3多方壓力下學(xué)生全面發(fā)展的“重重阻力”和自我利益需求的“投機(jī)心理”

針對(duì)學(xué)校應(yīng)試教育、高考“一考定終身”等問題，高中學(xué)業(yè)水平考試改革通過全科考查、一科多考、自主選考等實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，多方利益的博弈以及投機(jī)心理的存在使學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展承擔(dān)了一定的風(fēng)險(xiǎn)。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：其一，多方壓力下學(xué)生全面發(fā)展的“重重阻力”。實(shí)際上，學(xué)生全面發(fā)展所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)是由多元利益主體為了維護(hù)、增加自身利益而采取強(qiáng)硬、引誘的方式來施加影響所致。[9]一方面，某些教育行政部門在歪曲的政績(jī)觀的影響下，極易和學(xué)校追求升學(xué)率的價(jià)值觀結(jié)合并形成利益聯(lián)盟。這種利益聯(lián)盟使高中教育“存在應(yīng)試教育的思想和行為”。[10]另一方面，家長(zhǎng)希望孩子能夠通過考入重點(diǎn)大學(xué)改變命運(yùn)的訴求和社會(huì)往往以考試分?jǐn)?shù)、是否升入名校對(duì)學(xué)生優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生全面發(fā)展面臨著極大的壓力。應(yīng)試教育、家長(zhǎng)訴求、社會(huì)評(píng)價(jià)“三座大山”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的道路。其二，自我利益需求的“投機(jī)心理”。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是高中學(xué)業(yè)水平考試改革的主要目標(biāo)之一。然而，學(xué)生實(shí)際的價(jià)值需求并非和高中學(xué)業(yè)水平考試的價(jià)值取向完全一致，有時(shí)甚至相悖。特別是在優(yōu)質(zhì)高等教育資源稀缺、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求、學(xué)校和家長(zhǎng)要求等因素的作用下，學(xué)生的價(jià)值需求依然是升學(xué)。因而，他們?cè)谶x考時(shí)可能會(huì)以投機(jī)的心理去選擇那些容易且能夠考高分的科目，而非《實(shí)施意見》所要求的“根據(jù)自身特長(zhǎng)與興趣”。例如近年來新高考省市出現(xiàn)的“學(xué)生放棄選考物理，按照科目是否容易得分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選考”等現(xiàn)象，正是其“投機(jī)心理”的折射。

三、高中學(xué)業(yè)水平考試改革風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避策略

風(fēng)險(xiǎn)給我們“預(yù)示著一個(gè)需要避免的未來”。[11]因此，探討風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避策略對(duì)于高中學(xué)業(yè)水平考試?yán)硐雰r(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

1高中學(xué)業(yè)水平考試改革不公平風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避

高中學(xué)業(yè)水平考試改革不公平風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)質(zhì)是公平性和科學(xué)性的矛盾。因而解決學(xué)業(yè)水平考試所面臨的這一問題，既需要科學(xué)認(rèn)識(shí)考試的客觀規(guī)律，以提高學(xué)業(yè)水平考試的理論理性來規(guī)避可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)又需探索如何使學(xué)業(yè)水平考試更符合大眾的理想和合理需求來提高其實(shí)踐理性。具體可從以下方面入手：其一，以制度保公平。烏爾里?！へ惪苏J(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)是“一種意義深遠(yuǎn)的制度性危機(jī)”。[1]可見，制度的完善是實(shí)現(xiàn)高中學(xué)業(yè)水平考試改革公平的關(guān)鍵。首先，國(guó)家應(yīng)針對(duì)地方政府實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試的風(fēng)險(xiǎn)制定預(yù)警、監(jiān)控、反饋與問責(zé)制度，從而能對(duì)高中學(xué)業(yè)水平考試改革情況時(shí)時(shí)監(jiān)控，起到避免、降低不公平風(fēng)險(xiǎn)的作用。其次，通過對(duì)地方具體實(shí)施意見的監(jiān)控與反饋，能夠及時(shí)了解地方的執(zhí)行情況，并對(duì)高中學(xué)業(yè)水平考試方案的不足之處進(jìn)行修訂。最后，地方相關(guān)行政部門除按照《實(shí)施意見》要求制定本省市的《高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施意見》之外，還應(yīng)制定并完善高中學(xué)業(yè)水平考試命題與培訓(xùn)制度、保密與誠(chéng)信制度等，從而確保高中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的公平。其二，以公開促公平。高中學(xué)業(yè)水平考試改革方案實(shí)施以后，其本身的利害性增強(qiáng)。因此需要將高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施、考試結(jié)果的使用等各項(xiàng)工作公開透明運(yùn)行。特別是對(duì)那些可能引發(fā)結(jié)果不公平的環(huán)節(jié)實(shí)行多級(jí)的審核與公示來加以規(guī)避。例如，高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的折算和使用需要多級(jí)的審核、公示來規(guī)避可能出現(xiàn)的公平風(fēng)險(xiǎn)。其三，以監(jiān)督護(hù)公平。鑒于高中學(xué)業(yè)水平考試的利害性，將高中學(xué)業(yè)水平考試各項(xiàng)工作始終處于監(jiān)督之下來確保其公平性十分必要。例如，紀(jì)檢部門在試題命制過程中全程監(jiān)督，設(shè)立相關(guān)的舉報(bào)制度與違紀(jì)處罰制度等。只有形成內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督、他人監(jiān)督和自我監(jiān)督的監(jiān)督體制，才能維護(hù)高中學(xué)業(yè)水平考試改革的公平性。

2高中學(xué)業(yè)水平考試改革中普通高中承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避

在改革過程中，應(yīng)試文化、自身利益等因素的阻滯可能導(dǎo)致高中難以落實(shí)素質(zhì)教育，甚至存在強(qiáng)化應(yīng)試教育的風(fēng)險(xiǎn)。因而，高中所承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避策略是學(xué)校要樹立正確的教育觀，以及建構(gòu)有力的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與問責(zé)制度。其一，樹立正確的教育觀。瑪麗·道格拉斯（Mary Douglas）認(rèn)為，風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避“不能僅依靠成文的法律法規(guī)，還需要依靠一些理念與信念”。[12]因此，只有教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，才能促使學(xué)校落實(shí)改革對(duì)課程與教學(xué)的要求。首先，地方教育行政部門要監(jiān)督高中的教育教學(xué)。一方面，教育行政部門要堅(jiān)持定期對(duì)校長(zhǎng)、教師做好素質(zhì)教育、學(xué)業(yè)水平考試政策等方面的專題培訓(xùn)，力求轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念，為學(xué)校在高中學(xué)業(yè)水平考試改革背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式創(chuàng)造條件。另一方面，要切實(shí)深入學(xué)校督導(dǎo)、調(diào)研，利用學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)，切實(shí)保障學(xué)業(yè)水平考試所倡導(dǎo)的教育理念與教學(xué)方式進(jìn)校園、進(jìn)課堂。其次，校長(zhǎng)、教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于普通高中的教育政策，特別是關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試改革的精神，從而樹立正確的教育觀、學(xué)生觀。其二，建構(gòu)有力的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與問責(zé)制度。首先，將高中學(xué)業(yè)水平考試納入學(xué)校各項(xiàng)評(píng)價(jià)制度。比如，將高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)作為高中參評(píng)示范性高中條件之一和教師職稱評(píng)定的指標(biāo)之一。其次，有力的督導(dǎo)制度是高中學(xué)業(yè)水平考試改革目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在升學(xué)率的驅(qū)使下，學(xué)校會(huì)整合自己的優(yōu)勢(shì)師資，開設(shè)高校招生指定的課程來規(guī)避高中學(xué)業(yè)水平考試對(duì)其教育工作的約束。因此通過督導(dǎo)制度的建立，教育行政部門可加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程、教學(xué)的督導(dǎo)，督促學(xué)校開足、開齊國(guó)家所規(guī)定的課程，進(jìn)而規(guī)避上述情況發(fā)生。最后，強(qiáng)有力的問責(zé)制度是高中學(xué)業(yè)水平考試改革目的實(shí)現(xiàn)的保障。建立并執(zhí)行強(qiáng)有力的問責(zé)制度是教育行政部門基于高中學(xué)業(yè)水平考試履行監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作和學(xué)校落實(shí)《實(shí)施意見》要求的重要保障。

3高中學(xué)業(yè)水平考試改革中學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避

在面對(duì)多元因素導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，烏爾里?！へ惪私o我們開出了規(guī)避良方，即“世界公民們，聯(lián)合起來”。[1]實(shí)際上，學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)是學(xué)生、家長(zhǎng)、高中主要利益相關(guān)者基于自身利益需求，緊緊圍繞利益最大化展開的博弈。正是這種多元主體之間的博弈，可能使高中學(xué)業(yè)水平考試追求的學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展陷入困境。因此，打破這一困境則需要協(xié)調(diào)三者的利益關(guān)系，即保障學(xué)生基于自身興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇，實(shí)現(xiàn)三者價(jià)值關(guān)系的平衡。因此，我們可以通過做好以下三點(diǎn)來規(guī)避學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)：其一，學(xué)生要正確處理各科學(xué)習(xí)、興趣愛好、升學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)各學(xué)科和普通高中教育對(duì)于自己終身發(fā)展的意義，同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)、愛好，在教師、家長(zhǎng)的幫助下做好生涯規(guī)劃。其二，處理好家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用和學(xué)生自主性的關(guān)系。在高中學(xué)業(yè)水平考試?yán)π栽鰪?qiáng)的背景下，家長(zhǎng)要極力避免誘導(dǎo)學(xué)生做出功利性的選擇。而是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、特長(zhǎng)，在尊重孩子自主選擇的基礎(chǔ)上給他們提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。其三，普通高中要處理好基礎(chǔ)教育和“應(yīng)試”之間的關(guān)系。高中教育是基礎(chǔ)教育階段的末端，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化全面發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，普通高中的主要任務(wù)仍是為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校要辯證看待“應(yīng)試”，以滿足學(xué)生升學(xué)的需求，完成為高校輸送合格畢業(yè)生的任務(wù)。三者之間相互平衡才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)踐中，高中學(xué)業(yè)水平考試改革自身的科學(xué)性與倫理文化不足、改革利益相關(guān)者的利益訴求等相互作用，使得改革公平性、高中健康教育、學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展遭遇了一定的風(fēng)險(xiǎn)。但是，風(fēng)險(xiǎn)在某種程度上為進(jìn)一步深化改革提供了動(dòng)力。因而在新時(shí)代背景下，應(yīng)加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)理論的研究，完善高中學(xué)業(yè)水平考試制度及相關(guān)制度，推動(dòng)高中學(xué)業(yè)水平考試改革順利實(shí)施。

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