田應(yīng)輝，徐 森

（1.廣州城建職業(yè)學(xué)院；2.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中提出：要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。立德樹人是高校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，而全員育人、全過程育人、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）是落實(shí)立德樹人這一中心環(huán)節(jié)的有效路徑。課程思政是指以三全育人格局為統(tǒng)領(lǐng)，在各類專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政教育元素，將思政教育與專業(yè)知識(shí)深度融合，使專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)以“立德樹人”為根本的思政教育理念。教育部部長陳寶生也指出：“高校師生思想政治狀況滾動(dòng)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)大學(xué)生思想言行和成長影響最大的第一因素是專業(yè)課教師，加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面認(rèn)識(shí)?！盵2]在構(gòu)建全員全過程全方位“三全育人”大格局的過程中，課程思政無疑發(fā)揮著極為重要的作用[3]。

高職院校土建類專業(yè)培養(yǎng)的人才直接服務(wù)于城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是國家城市化進(jìn)程中的中堅(jiān)力量。這就要求高職院校培養(yǎng)的人才除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)良好的職業(yè)道德和正確的價(jià)值取向。但由于傳統(tǒng)的“技能本位”思想制約，往往忽略了土建類專業(yè)學(xué)生的思想政治教育，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)但思想政治水平“嚴(yán)重偏科”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展[4]。近年來，我院（廣州城建職業(yè)學(xué)院）土建類教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索，從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、組織制度等三個(gè)方面著手，將思政育人貫穿教學(xué)全過程，在培養(yǎng)德技并重的人才方面取得了良好效果。

一、教學(xué)理念——認(rèn)同思政育人亦是專業(yè)課教師的本位職責(zé)

專業(yè)課程無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)均肩負(fù)著立德樹人的重?fù)?dān)。我院（廣州城建職業(yè)學(xué)院）土建類專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)不僅致力于在學(xué)生大腦中建好“專業(yè)柱”，同時(shí)傾心在學(xué)生心中筑造“承重墻”，竭力為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)培養(yǎng)“又紅又?！钡纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人[5]。

（一）認(rèn)清專業(yè)課程開展思政教育的先天優(yōu)勢(shì)

相比高校毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論等思政課課程而言，通過專業(yè)課程開展思政教育有著極大的優(yōu)勢(shì)。首先，一經(jīng)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，思政教育找到了鮮活有效的載體，極大增強(qiáng)了思政教育的親和力。其次，專業(yè)課往往采用小班授課，專業(yè)課教師對(duì)于學(xué)生的思想狀態(tài)能更好地把握，在“授業(yè)”的同時(shí)，能夠更好地“傳道”，可以及時(shí)解決學(xué)生的人生困惑。最后，專業(yè)課的行業(yè)背景和“專業(yè)”屬性，決定了其與學(xué)生未來職業(yè)生涯聯(lián)系密切。專業(yè)課程一經(jīng)與思政教育相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的人生成長和職業(yè)發(fā)展正向引導(dǎo)作用明顯。

（二）開展以學(xué)生為中心的課程思政建設(shè)

長期以來，高校思政教育主要由思政課教師和輔導(dǎo)員承擔(dān)，雖然這種分工起到了各司其職的作用，但卻忽略了學(xué)科間交叉滲透可以起到更好的效果[6]。從需求角度看，土建類學(xué)生往往對(duì)于專業(yè)課教師的思想引領(lǐng)懷有更高的期望，他們希望在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，除了專業(yè)知識(shí)本身，專業(yè)課教師還可以根據(jù)自身的行業(yè)經(jīng)歷，引導(dǎo)他們了解行業(yè)、認(rèn)清自我、展望未來。因此，要想專業(yè)課程思政富有成效，教師必須以學(xué)生為中心，了解學(xué)生之所需。無論是為學(xué)生勾畫他們的職業(yè)生涯發(fā)展還是展望整個(gè)土建類行業(yè)發(fā)展，都離不開專業(yè)課教師的積極引導(dǎo)，這也是專業(yè)課程思政工作的切入點(diǎn)。專業(yè)課教師充分發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供點(diǎn)面結(jié)合的思政養(yǎng)分，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[7]。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)——打造高質(zhì)量的“思政+”專業(yè)課程

從土建類專業(yè)的視域來看，教學(xué)工作本身就是一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目。站到“思政+”的高度，思政教育融入專業(yè)教學(xué)也不僅僅在40分鐘的課堂那么簡單，而是應(yīng)從課程設(shè)計(jì)文件編寫、理論授課、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌，方能取得較好的專業(yè)思政育人效果。市政工程施工課程是我院第一批課程思政建設(shè)項(xiàng)目中的一門專業(yè)課課程，課程組教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，課程效果廣受學(xué)生好評(píng)，該門課程已逐步探索出一條專業(yè)課程開展課程思政的路徑，對(duì)高職院校打造高質(zhì)量的“思政+”專業(yè)課程有一定的示范作用。

（一）課程設(shè)計(jì)文件體現(xiàn)思政育人元素

1．課程標(biāo)準(zhǔn)

課程組教師在市政工程施工課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)定中，努力構(gòu)建其與思想政治教育之間的關(guān)聯(lián)，以此達(dá)到學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中提升思想政治素養(yǎng)的目的，讓專業(yè)課程以文化人的同時(shí)也能以德育人。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

2．單元設(shè)計(jì)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，深入挖掘課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的思政育人資源，不斷發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的愛國主義情懷、法治精神、工匠精神、社會(huì)責(zé)任等充實(shí)到單元設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)一系列自然巧妙的課程思政育人結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)化以及道德情操的提升。市政工程施工課程教學(xué)中包含的思政元素如表2所示。

表2 市政工程施工課程教學(xué)主要內(nèi)容與課程中的思政元素挖掘

3．教學(xué)課件

由于信息化教學(xué)的需要，各專業(yè)課程基本都會(huì)制作多媒體課件。為了更好地開展專業(yè)課課程思政，借助課件這個(gè)良好的媒介，市政工程施工課程組分工協(xié)力對(duì)于教學(xué)課件的“思政+”改進(jìn)，并在使用過程中不斷優(yōu)化。一是在課件內(nèi)容上，依據(jù)教學(xué)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行了思政元素的融入，比如增加思政教育專頁或?qū)⑺颊逃[性融合到專業(yè)知識(shí)點(diǎn)介紹中。二是在課程PPT的制作中，選用合適的背景幫助學(xué)生增強(qiáng)民族自信。比如在橋梁模塊的講授中，可以采用港珠澳大橋、膠州灣大橋、杭州灣大橋等舉世聞名的工程項(xiàng)目的唯美照片作為課件的背景，借此潛移默化地陶冶學(xué)生的愛國情操，將自己的專業(yè)所學(xué)運(yùn)用到國家及區(qū)域建設(shè)當(dāng)中去，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）課堂改革推動(dòng)思政育人落地

1．開展問題式、啟發(fā)式教學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中：根據(jù)授課內(nèi)容在課前挑選若干個(gè)問題，課堂上由這些問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的廣泛思考和熱烈討論；根據(jù)學(xué)生的討論情況，專業(yè)課教師根據(jù)自身的專業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)歷給出自己的見解，引發(fā)大家的共鳴。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)出本節(jié)課的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和課程思政點(diǎn)，接著圍繞專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和課程思政點(diǎn)，由專任教師帶來知識(shí)點(diǎn)講解和典型案例的分享，專業(yè)課教師不時(shí)依據(jù)課程兩點(diǎn)（專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和課程思政點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生積極提問和互動(dòng)，完成課程研討。專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和課程思政點(diǎn)二者存在相互依存的辯證關(guān)系，專業(yè)知識(shí)點(diǎn)是載體，課程思政點(diǎn)是靈魂。

2．采用翻轉(zhuǎn)課堂和討論式教學(xué)

開展德育教育，要順其自然而不是生搬硬套。在一堂新課講授前，專業(yè)教師事先會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可通過課程網(wǎng)站或者開放課程平臺(tái)提前在線學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)，然后在課堂上采用討論式教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果并同時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋。在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中，可以在某些問題中嵌入思政元素，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，思考自身的價(jià)值觀取向。

3．設(shè)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能完成的課堂活動(dòng)

由于大體量和復(fù)雜性等特點(diǎn)，決定了工程項(xiàng)目往往需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能完成，團(tuán)隊(duì)精神也成為了每一個(gè)工程人應(yīng)當(dāng)具備的重要品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，專業(yè)課教師除了安排有學(xué)生個(gè)人單獨(dú)完成的任務(wù)之外，還會(huì)設(shè)立一些能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的課堂活動(dòng)。按照課程內(nèi)容不同，可選擇進(jìn)行小組討論、小組搶答、情境表演或者小組模擬練習(xí)等任務(wù)活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展，可使學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)精神的重要性，達(dá)到進(jìn)入社會(huì)后快速融入工程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)考核評(píng)價(jià)課程育人效果

要想檢驗(yàn)思政教育在專業(yè)課程教學(xué)過程中的效果，思政考核評(píng)價(jià)不可或缺[8]。近年來，我院市政工程施工課程組經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，基本確立了本課程的考核評(píng)價(jià)方式，知識(shí)和技能考核比重調(diào)減為80%，思政內(nèi)容考核比重設(shè)定為20%。其中，思政內(nèi)容考核分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

1．過程性評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的“德、能、勤”等三個(gè)方面，考評(píng)最終分值包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)定三各部分。思政內(nèi)容的過程評(píng)價(jià)主要側(cè)重考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，是否樹立了正確的三觀，是否具備了工程行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。

2．終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性考核側(cè)重于圍繞學(xué)生“個(gè)人品德品質(zhì)、價(jià)值取向選擇、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、吃苦奉獻(xiàn)精神、企業(yè)忠誠意識(shí)”等評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定。終結(jié)性考核邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家共同參與，并引入行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求理念，包括學(xué)生互評(píng)、行業(yè)企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)、任課教師復(fù)評(píng)三種方式進(jìn)行綜合評(píng)定。

三、組織制度——確保專業(yè)課教師有效開展課程思政

為確保課程思政建設(shè)持續(xù)有效開展，我院注重制度和組織的協(xié)同共建。在學(xué)院黨委的統(tǒng)一部署下，由教務(wù)處與各二級(jí)學(xué)院協(xié)同指導(dǎo)課程思政工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)制定課程思政激勵(lì)機(jī)制，定期開展課程思政研討會(huì)，組織課程思政示范課的評(píng)選，推動(dòng)課程思政建設(shè)工作全面鋪開。

（一）加強(qiáng)專業(yè)課教師的思想政治教育

課程思政開展效果的好壞取決于專業(yè)教師。按照“受教育者先受教育”的原則，為了打造一支又紅又專的專業(yè)師資隊(duì)伍，學(xué)院多次組織專業(yè)課教師參與校內(nèi)或校外的課程思政知識(shí)提升方面的研修和培訓(xùn)。為了加強(qiáng)專業(yè)課教師的思政理論素質(zhì)，還專門組織專業(yè)課教師集體學(xué)習(xí)十九大精神及習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，從根本上提高了專業(yè)課教師的思政理論水平，進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)課教師立德樹人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，潛移默化地為課程思政建設(shè)注入了新時(shí)代基因。

（二）提高專業(yè)課教師的課程思政能力

習(xí)近平總書記在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵9]為了確保專業(yè)課教師能通過課程思政種好自己的責(zé)任田，學(xué)院層面牽頭建立了“課程思政工作坊”，為專業(yè)課教師之間以及專業(yè)課教師與思政教師之間的交流提供了平臺(tái)，通過工作坊的定期交流以及豐富的“課程思政沙龍”活動(dòng)，切實(shí)提升了專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）建立協(xié)同育人平臺(tái)、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

我院土建類專業(yè)群建立了課程思政協(xié)同育人教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將土建類課程的理論與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與社會(huì)相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)和實(shí)踐協(xié)同育人的合力作用，構(gòu)建了課程思政協(xié)同育人新機(jī)制。專業(yè)群十分重視與馬克思主義學(xué)院及各職能部門的聯(lián)系，探索課程思政一體化管理與實(shí)施模式，將專業(yè)課教師、思政教師、輔導(dǎo)員及社會(huì)教育資源充分整合，實(shí)現(xiàn)了各取所長、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)了專業(yè)課程與思政教育之間的深度融合。

總之，我們每一位專業(yè)課教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，思政教育絕不僅僅是思政教師及輔導(dǎo)員自己的“擔(dān)子”，而是我們共同的職責(zé)[10]。本文立足區(qū)域人才需求，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合土建類專業(yè)群自身特點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、組織制度等三個(gè)方面著手，提出了一些具體可操作的課程思政建設(shè)路徑，同時(shí)也期望本成果能為其他自然科學(xué)類課程在新時(shí)代背景下如何開展課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。