張英楠，武依林

（撫順職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 撫順 113122）

一、財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力內(nèi)涵

（一）教師實踐教學能力

實踐教學能力是以一定的理論知識為基礎，并在此基礎上對于工作需要解決的實際問題所展現(xiàn)出來的綜合水平的教育能力；實踐能力不單依靠理論的傳授而得到，更是需要在學習和工作等一系列實踐活動中慢慢領悟到的，如果只注重于考試結(jié)果，那么在實踐活動中，所學知識都只是“紙上談兵”，并沒有實際的作用。所以教師的實踐教學能力應當是教師為完成各項教學任務，使學生實踐操作能力顯著提高的一種綜合能力[1]。

（二）財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力的特征

1．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力具有實踐性

財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力的最基本特征就是實踐性，就是教師運用所掌握的財經(jīng)類知識解決實際問題。教師所取得的實踐知識，必須在實踐過程中加入對教學活動的體會才能夠真正建構(gòu)教師的實踐教學能力。而財經(jīng)類教師的教學能力主要來自于平時的教學活動，實踐能力則來自于實訓課程的教學能力，科研能力來自于科技研發(fā)與項目完成等工作。

2．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力具有穩(wěn)定性

由于實踐活動的多樣性和復雜性，實踐能力提升難度相對較大，所以教師的實踐教學能力相對穩(wěn)定，但是并非不能提高。對于財經(jīng)類專業(yè)教師而言，固定的教學行為造就了教師的實踐教學能力，但教學能力也會因為實踐的內(nèi)容變化而變化，但無論實踐內(nèi)容如何變化，教師的實踐教學能力的本質(zhì)不會變，具有相對的穩(wěn)定性[2]。

3．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力具有獨特性

由于每個老師所具備的知識儲備和層次不同，因而不同的知識反映到實踐教學中，使得實踐教學能力也各具特色，幾乎每位教師的實踐教學能力都不一樣。接受教育的學生也會因為不同的教師風格，而在課堂中學到不同層次的知識，如果每位教師都是同樣的教學風格，那么會使學生逐漸喪失學習的興趣。因此要想使每名學生全面發(fā)展，教師應將自身個性與教學課堂結(jié)為一體，使其課堂教學特色更具有獨特性。

4．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力的內(nèi)隱性

知識具有內(nèi)隱性和外顯性兩個特征。教師的實踐知識都是在長期的實踐工作和生活中逐步積累起來的，很難用語言或者文字表現(xiàn)出來這些實踐知識，需要教師在帶領學生進行實踐學習中不斷轉(zhuǎn)移給學生，進行一系列的復雜轉(zhuǎn)換才能表現(xiàn)出來。所以一名教師的實踐教學能力的高低取決于學生實踐能力的提升程度，而財經(jīng)類教師的實踐能力多包含營銷能力、管理能力、統(tǒng)籌策劃能力等相關(guān)內(nèi)容，具有很強的內(nèi)隱性。

二、校企合作環(huán)境下財經(jīng)類教師實踐教學能力相關(guān)內(nèi)容分析

（一）財經(jīng)類專業(yè)校企合作現(xiàn)狀分析

隨著校企合作在我國的蓬勃發(fā)展，越來越多的高校根據(jù)市場實時的需要，采取校企合作方式開展教學模式，效果十分顯著，而在這些活動中還能體現(xiàn)出高校的自身專業(yè)特征，形成了各具特色的辦學模式?？v觀我國校企合作的情形，多數(shù)高校圍繞著理工科學校與企業(yè)合作，而對于財經(jīng)類專業(yè)，真正適合的校企合作較少。對于財經(jīng)類專業(yè)而言，校企合作還處于起步階段，多數(shù)合作流于形式，缺乏長效機制[3]。這就造成了財經(jīng)類專業(yè)校企合作存在著許多問題，這些問題主要體現(xiàn)為兩個方面：

第一，相比理工科需要投入大型的機器設備而言，財經(jīng)類專業(yè)的投入更多是電子商務軟件、用友會計軟件等軟件設施，這些軟件設施價格昂貴，一些高職院校對財經(jīng)類專業(yè)并不重視，所以軟件建設投入較低，致使財經(jīng)類專業(yè)建設緩慢。加上近些年財經(jīng)類專業(yè)招生火爆，人數(shù)增長較快，使學校軟件匹配不足，而軟硬件設施的不完善，也相對制約了財經(jīng)類專業(yè)教師發(fā)揮其實踐教學能力[4]。

第二，在校企合作中，企業(yè)一方是以盈利為目的的，而從學校中獲得的利益多為高素質(zhì)優(yōu)秀的學生。而學生這些高素質(zhì)體現(xiàn)為具備足夠的實踐技能，能夠直接上崗為企業(yè)創(chuàng)造價值，為企業(yè)節(jié)約大量的培訓成本。但是在學校中，學生的實踐課程多與企業(yè)的實際環(huán)境脫節(jié)，需要長時間的實踐才能實現(xiàn)。另一方面，作為企業(yè)員工有自己的崗位職責和工作，很難像學校老師那樣手把手教學生，只能做類似講座這樣的專題活動。所以校企合作就存在一些壁壘，只能依靠教師的實踐能力提升來彌補學生的實踐能力不足。

（二）校企合作對財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力的影響

1．校企合作對提升財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力的必要性

校企合作對提升財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力的必要性主要體現(xiàn)在三方面。一是培養(yǎng)應用型財經(jīng)技術(shù)人才，建立先進合作實訓平臺，校企合作是必由之路[5]。二是對于培育學生實踐能力更有針對性，為企業(yè)節(jié)約時間成本和培訓成本，又能為社會上需要人才的企業(yè)及時提供所需要的人才。三是有利于為師資隊伍引入新活力。通過吸引優(yōu)秀的教師參與其中，通過掛職鍛煉等形式，增強教師的實踐能力，進而加強師資隊伍建設，最終實現(xiàn)培養(yǎng)兼具理論知識與實踐技能人才這一目標。

2．財經(jīng)類專業(yè)教師實踐能力是財經(jīng)專業(yè)學生實踐能力提升的基礎

教師在實踐教學中根據(jù)自身的實踐能力，進而提高學生應用能力，實現(xiàn)實踐教學目的，培養(yǎng)學生實踐技能的綜合能力，這些統(tǒng)稱教師的實踐教學能力。因此，要求高職教師不僅要具備實踐技能教學能力和專業(yè)實踐操作能力，而且要在教學過程中融入教師自身的職業(yè)素養(yǎng)理念，將教學能力和實踐能力有機統(tǒng)一起來[6]。

教師致力于提升實踐教學能力是保證培養(yǎng)應用型財經(jīng)類人才的重要保證。財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力的基礎主要為財經(jīng)類知識，而其中包涵了實踐教學設計能力、實踐教學組織能力和實踐教學評價能力。目前，由于教學理念、教學難度、師資來源、激勵機制等因素的制約，財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力普遍偏低。在校企合作的大環(huán)境下，以此借力，充分利用學校與企業(yè)多種教育環(huán)境和資源，培養(yǎng)滿足社會需要的應用型財經(jīng)專業(yè)人才，從更新辦學理念、組織教學研究、健全考評體系等多個途徑入手，切實促進財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力的提升。

3．校企合作中的知識轉(zhuǎn)移

在校企合作知識轉(zhuǎn)移的過程中，知識的性質(zhì)和知識接收者的行為是不斷變化的，所以知識轉(zhuǎn)移在實現(xiàn)知識價值的過程中起到了重要的中介作用，是利用知識獲取競爭優(yōu)勢的來源。校企合作中知識轉(zhuǎn)移過程可以看作是顯性知識和隱性知識共同轉(zhuǎn)移的過程。顯性知識可以通過數(shù)據(jù)、文字等形式進行轉(zhuǎn)移，而隱性知識最大的特征是不可復制和模仿性，僅僅依靠數(shù)據(jù)、文件和書本學習是難以收獲的，一般只能通過“干中學”或“師帶徒”等學習方式得到[7]。這就需要借鑒日本的知識管理專家野中郁次郎和竹內(nèi)廣隆提出的著名的隱性知識與顯性知識轉(zhuǎn)換的SECI螺旋式模型（如圖1）。在這個模型中，認為知識是一個在隱性知識到顯性知識間不斷轉(zhuǎn)換，隨著知識傳播組織不斷擴大的螺旋上升過程[8]。

（1）社會化（Socialization）

社會化是知識所有者的隱性知識轉(zhuǎn)變成知識接受方的隱性知識的過程，是比較傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)移方式。在校企合作中，校方通過對企業(yè)方專家操作過程的觀察、模仿，最后親身實踐來實現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)移，是一個典型的“師徒制”的過程。

（2）外化（Externalization）外化是通過對部分相對容易的編碼其中的隱性知識進行“加工”，最后使這一編碼中的隱性知識可以明顯地看出，這一過程就叫做外化。聽起來很簡單，但真正實現(xiàn)這一目的是困難的，實施者需將自己在這一方面的經(jīng)驗，靈感，訣竅結(jié)合在一起，最后進行歸納，整合才方可實現(xiàn)。但還需要實施者在表達方面可以充分地體現(xiàn)出，因此需要實施者在表達利用方面采取類比、隱喻、假設、會談等方式將其轉(zhuǎn)化為顯性知識。在校企合作中就是企業(yè)方將他們的技術(shù)訣竅和經(jīng)驗用語言描述出來，讓校方學習和借鑒，表達利用的方式有類比、隱喻、假設、會談等方式將其轉(zhuǎn)化為顯性知識。在校企合作中就是企業(yè)方將他們的技術(shù)訣竅和經(jīng)驗用語言描述出來，讓校方學習和借鑒。

（3）綜合化（Combination）

綜合化是知識接受方將已經(jīng)外化的但是比較分散的顯性知識整合起來的過程，有利于自己對知識更好地接受和吸收。在校企合作中該環(huán)節(jié)要想取得有效的成果，就要采取有分布式文檔管理、內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)倉庫等一系列手段，因此對于這一環(huán)節(jié)應側(cè)重于對分散的顯性知識進行合理的組織、提煉與整理。

（4）內(nèi)化（Internalization）

圖1 SE C I組織知識創(chuàng)造螺旋模型

內(nèi)化是企業(yè)將已經(jīng)系統(tǒng)整合的顯性知識轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)部各成員的隱性知識的過程，這個過程中可以極大地提升企業(yè)內(nèi)在的自主創(chuàng)新能力。在這一階段，教師通過學習與實踐相結(jié)合，將顯性知識內(nèi)化為個人的隱性知識，提升了自身實踐教學能力的同時也提高了學生的實踐能力。因此要想將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識就應該采取培訓、競賽和團體工作等一系列有效的手段[9]。

綜上所述，我們可以清晰地看出，校企合作中隱性知識和顯性知識是通過社會化、外化、綜合化、內(nèi)化這四種有著密不可分的關(guān)系的連續(xù)環(huán)節(jié)，是知識轉(zhuǎn)移的過程。

三、建立校企合作財經(jīng)類專業(yè)教師實踐教學能力提升模式的對策建議

（一）強化教師對實踐教學能力提升的認識

對于很多高職院校而言，高校教師的工作積極性較低，很多老師上完課就走，多年只教授一門課程，不需要備課，也沒有動力學習新的知識，尤其是實踐類知識，所以要提高教師的實踐教學能力，要加強教師的使命感和緊迫感，更新教師思想觀念，強調(diào)教師的實踐能力對學生的重要性，增強教師主動更新知識技能的主觀能動性，將更多的時間與精力投入到能力提升中，將專業(yè)理論和專業(yè)實踐有機結(jié)合起來[6]。

（二）校內(nèi)外一體化協(xié)同育人實踐教學平臺的建設實踐

1．增加校方與企業(yè)方的密切聯(lián)系

在校企合作中，要保證其合作的長效性，必須保證學校方與企業(yè)方的緊密合作，只有足夠的合作時間，企業(yè)才有更多的機會將實踐類知識轉(zhuǎn)移給學校，保證教師實踐教學能力的提高，只有學校與企業(yè)保持緊密聯(lián)系、交流合作，才能擴大學生的視野，掌握最前沿的實踐知識，使他們能更好地適應工作崗位的要求。另一方面，在長期緊密的合作中，學校與企業(yè)產(chǎn)生更多的思維碰撞，真正使校企合作模式得到提升。

2．校企共建校外實踐教學基地

針對財經(jīng)類專業(yè)的特點，建立長效的合作機制，可以結(jié)合學校財經(jīng)系各專業(yè)的自身情況，共同建設校內(nèi)外實訓基地。為了建立更加有效的校企合作機制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，應根據(jù)自身條件，與市場變化走向的企業(yè)進行合作，有效地形成校企合作人才培養(yǎng)模式，進而促進校企合作的進一步深化，實現(xiàn)高校財經(jīng)類專業(yè)人才就業(yè)與企業(yè)可以更好發(fā)展的雙贏。

3．校企合作共同帶領學生參與技能大賽

高素質(zhì)高技能的教師團隊是學校發(fā)展的關(guān)鍵，但是對于以往的很多的高職院校的學生，一畢業(yè)就成為企業(yè)技能指導教師，從事教育工作，并沒有在高職院校就讀期間和畢業(yè)之后在企業(yè)中承擔任何工作，缺少工作經(jīng)驗。通過技能大賽平臺，成為有效連接學校與企業(yè)的橋梁，為了提高教師的實踐能力，高職院校通過選派教師到企業(yè)進行企業(yè)頂崗鍛煉，從中吸取經(jīng)驗，提升教師的實踐能力。教師也可以通過企業(yè)組織的技能大賽，設置教師專項訓練等方式，提高教師的實踐能力[10]。

（三）提供教師掛職鍛煉機會

財經(jīng)類專業(yè)的實踐知識與企業(yè)實際工作緊密相連，學校教師若想獲得最直接的實踐技能，可以通過掛職鍛煉，目的是為了提高教師熟悉企業(yè)的經(jīng)營管理、經(jīng)營決策、市場營銷等經(jīng)營業(yè)務實踐教學能力，積極爭取高?！皩凇钡钠髽I(yè)以及政府相關(guān)部門的大力支持，鼓勵教師通過掛職或兼職鍛煉，帶隊實習，項目合作等多種方式，參與社會經(jīng)濟活動相關(guān)的學研活動，從中汲取實踐教學經(jīng)驗。最終為校企合作帶來益處，也可以提高教學實踐能力的不足，從而累積更多的教學經(jīng)驗，帶給高校的學生們更豐富的經(jīng)驗和重要借鑒。

（四）健全教師實踐教學能力的考評體系

要激發(fā)教師提升實踐教學能力的內(nèi)在動力，必須建立健全考評體系，充分發(fā)揮考評的導向作用，引導教師愿意走進實踐、深入實踐、跟蹤實踐、研究實踐。

教師工作態(tài)度誠懇，積極研究如何提高實踐教育能力，不斷更新財經(jīng)類實踐經(jīng)驗，積累實踐經(jīng)驗，教學內(nèi)容的財經(jīng)類專業(yè)教師。高職院校應把學校的利益與教師自身的利益聯(lián)系在一起，一并要求歸納于專業(yè)技術(shù)評審，將一定時間的社會實踐經(jīng)歷和給學校企業(yè)帶來的收益作為晉升高一級技術(shù)職稱必不可缺的條件；為積極勇于參加社會實踐的教師們提供專項經(jīng)費；設立實踐教學獎勵體系，獎勵具有創(chuàng)新性實踐教學成果和優(yōu)秀的實踐教學團隊和教師；建立實踐教學質(zhì)量的保證制度。

總而言之，針對財經(jīng)專業(yè)的特點，為了探索校企合作辦學的有效途徑，應建立更加有效的校企合作機制，營造良性、穩(wěn)定、可持續(xù)的校企互動環(huán)境，根據(jù)自身條件，與市場變化走向一致的企業(yè)進行有效的合作，形成校企合作人才培養(yǎng)模式，進而促進校企合作的進一步深化，實現(xiàn)高校財經(jīng)類專業(yè)人才就業(yè)與企業(yè)可以更好發(fā)展的雙贏。