通過(guò)對(duì)近些年的教材了解發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的文學(xué)著作融入到語(yǔ)文課本當(dāng)中，而且在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于名著教學(xué)這一方式十分感興趣。文學(xué)名著可以說(shuō)是智慧的結(jié)晶，它基于社會(huì)背景、人物特性來(lái)展現(xiàn)出世界觀、價(jià)值觀、人生觀，這對(duì)于樹(shù)立學(xué)生審美意識(shí)和建立正確三觀有著重要作用。

一、文學(xué)名著閱讀與審美教學(xué)的聯(lián)系

閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的能力之一，對(duì)各種類(lèi)型的讀物閱讀能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于未來(lái)自身的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。而文學(xué)名著是基于社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)用文字來(lái)展現(xiàn)世界的各種現(xiàn)象，它極具多樣化，包括了小說(shuō)、戲劇、文言文、散文、詩(shī)歌等等。例如高中教材中的《論語(yǔ)》用優(yōu)美的文字表現(xiàn)著淺顯易懂的人生處世道理;《林黛玉進(jìn)賈府》講述著封建大家族的禮教，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。還有莎士比亞戲劇對(duì)于人物內(nèi)心世界的揭示，發(fā)掘生活的真實(shí)面目等等。在當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中都有著重要作用，它直接關(guān)系著學(xué)生審美能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、思想有著重大的影響作用，可見(jiàn)，文學(xué)名著閱讀與審美教學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該利用高中語(yǔ)文閱讀中的文學(xué)名著進(jìn)行學(xué)生的審美教育，利用文學(xué)名著的多樣性讓學(xué)生領(lǐng)略美的內(nèi)涵，提高學(xué)生自身的鑒賞能力和判斷能力。

二、教師對(duì)于審美教學(xué)的影響

教師作為學(xué)生在知識(shí)海洋中的領(lǐng)航人，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要的影響。因此，教師自身的素質(zhì)、知識(shí)面和審美能力是非常重要的。首先，教師應(yīng)時(shí)刻豐富自身的知識(shí)面，自覺(jué)要求自身對(duì)于文學(xué)名著的深入學(xué)習(xí)，鑒賞和分析文學(xué)名著美的部分。其次，教師在課堂上應(yīng)該主動(dòng)出擊，利用自身的經(jīng)歷來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索情緒，以及對(duì)美的追求。最后，要求教師能夠增加自身對(duì)于文學(xué)的真實(shí)感受，例如，參觀歷史名勝、參加閱讀會(huì)、詩(shī)歌大會(huì)、鑒賞會(huì)等等。在發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)的展現(xiàn)和不同文學(xué)作品的美，真切的和學(xué)生進(jìn)行美的分享，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的閱讀和鑒賞。如此一來(lái)，教師自身的教學(xué)能力和審美能力提升了，對(duì)于學(xué)生的審美教育也有了極具特色的教學(xué)方式，為審美教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、分析探究審美教學(xué)的開(kāi)展途徑

了解到文學(xué)名著對(duì)于審美教學(xué)的作用后，各學(xué)校更應(yīng)該切實(shí)的對(duì)審美教學(xué)進(jìn)行深入的探討、分析以及實(shí)踐出更好的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的閱讀、鑒賞、審美能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀，成就更好的自己。以下是針對(duì)審美教學(xué)途徑的探究：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

目前很多學(xué)校都知道文學(xué)名著閱讀對(duì)于審美教育有著重要的意義，但是在開(kāi)展的過(guò)程中仍然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，首先對(duì)語(yǔ)文教師有一定的要求，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師是直接影響著學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性的。因此要求語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候深挖課本中的文學(xué)名著，羅列出其中美的因素，并在課堂上和學(xué)生一起探討。其次，要求老師能夠?qū)τ诎嗉?jí)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，針對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律來(lái)做到因材施教、寓教于樂(lè)。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起閱讀，在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)字里行間的美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情操的升華。

例如，在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》過(guò)程中，教師可以在閱讀群設(shè)置一些有趣問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。高中生正是熱血青年，不少學(xué)生心目中都有一個(gè)英雄夢(mèng)。而水滸傳中有各種性格的英雄好漢，教師可以向?qū)W生提問(wèn)說(shuō)“哪一位英雄是自己欽佩的，并說(shuō)明原因”。另一方面來(lái)說(shuō)，高中青少年是情竇初開(kāi)的年齡，十分在乎異性的關(guān)注。教師可以拿調(diào)研中得出的結(jié)果來(lái)提問(wèn)，“大家都知道《水滸傳》中有眾多英雄，女性最喜歡的人是林沖，對(duì)此同學(xué)們是怎么看的呢？”教師為學(xué)生提出輕松值得探討的問(wèn)題，并給出相對(duì)寬裕的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行探討交流，又或者是將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行相互探討交流，從而將班上每一位同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們能夠一起閱讀，一起討論，共同發(fā)現(xiàn)文學(xué)名著的美。學(xué)生的思維活躍，或許會(huì)有很多不同的版面，也能激發(fā)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。如此一來(lái)課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生的閱讀積極性也提高了，對(duì)于審美教育也就水到渠成了。

2.多樣化的教學(xué)方式

語(yǔ)文課堂有著一個(gè)很大的弊端，就是枯燥，這是傳統(tǒng)教育遺留的問(wèn)題。因此，要想教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，就應(yīng)不斷拓展多樣化的教學(xué)方式。如今多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，也給教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶了轉(zhuǎn)機(jī)。課堂上可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，例如：播放與課程相關(guān)的視頻或動(dòng)畫(huà)。大家都知道有很多名著已經(jīng)以電視劇的形式展現(xiàn)在生活中了，教師可以利用其中相關(guān)的片段視頻讓文學(xué)名著有聲有畫(huà)面的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有了視覺(jué)的沖擊必定會(huì)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對(duì)于美好事物的關(guān)注度。之后，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生談?wù)劯惺埽蛘呤侵苯釉谡n堂上討論觀后感，對(duì)名著中的人物特性進(jìn)行剖析，加深學(xué)生印象。拿《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府這一篇課文來(lái)說(shuō)，教師備課時(shí)可以先將相關(guān)視頻下載好并在課堂上播放。在觀看前提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探尋，例如“為什么林黛玉沒(méi)有走正門(mén)？”“從視頻中看出林黛玉初進(jìn)賈府的心情是怎樣的？”“從這里看出賈府是一個(gè)怎樣的地方呢？”從這些問(wèn)題上引領(lǐng)學(xué)生剖析名著中的人物特性，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，以及作者是如何利用優(yōu)美的文字實(shí)現(xiàn)人物的刻畫(huà)，時(shí)代的描繪的。如此的教學(xué)方式能夠直接沖擊學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生印象深刻并產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考探索欲望。

當(dāng)然，教學(xué)方式不止只有這些，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行名勝古跡的參觀，讓學(xué)生切身感受到當(dāng)?shù)匚幕c名著中的時(shí)代文化差別;或者是帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)博物館，去感受當(dāng)時(shí)的文化氛圍，感同身受總是讓人印象深刻的。學(xué)生有了切實(shí)的感受，實(shí)現(xiàn)了有效的審美教育，提升了學(xué)生的審美鑒賞能力，并有效地拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3.增強(qiáng)學(xué)生的拓展閱讀

課堂上學(xué)到的東西總是有限的，而且教材上對(duì)于文學(xué)名著只提取了一些片段進(jìn)行審美教育，并沒(méi)有全面、深入地進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀。因此，對(duì)于系統(tǒng)完整的鑒賞來(lái)說(shuō)，學(xué)生的理解層面是處于表面的，這里就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生完整地進(jìn)行文學(xué)著作的閱讀。例如教師可以組織閱讀角，或者課后半小時(shí)閱讀課，組織學(xué)生利用課余時(shí)間提升閱讀量。這對(duì)于深入地了解名著中各人物特性有著不可忽視的作用。例如，《紅樓夢(mèng)》這本名著一樣，里面有著很多的人物，存在著復(fù)雜的人物關(guān)系、家庭背景和時(shí)代背景。如果單靠語(yǔ)文課本上的林黛玉進(jìn)賈府一文是不能深刻剖析其中賈府各人物特性的，同學(xué)們領(lǐng)略到的名著之美也是十分有限的。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的拓展閱讀能力，提高學(xué)生自主閱讀能力，如此一來(lái)才能讓學(xué)生知識(shí)面更加健全，同時(shí)還能熏陶學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生審美能力。

當(dāng)然，對(duì)于拓展閱讀方式不僅僅限于閱讀，教師還可以將名著弄成小劇場(chǎng)，帶領(lǐng)一下學(xué)生在課余排練，之后表演給全班同學(xué)，如此分小組排練，表演的過(guò)程中也能拓展學(xué)生對(duì)于文學(xué)名著的理解，并能更深刻地發(fā)現(xiàn)其中的美妙之處，真實(shí)有效的提高學(xué)生的審美能力。

高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育是當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效路徑之一。雖說(shuō)高中一年對(duì)于學(xué)生考大學(xué)是關(guān)鍵時(shí)刻，但是在新課教的改革與社會(huì)的發(fā)展下，學(xué)生的審美能力一樣的重要，因此要求教師從自身做起，不斷提高自身對(duì)于文學(xué)名著的閱讀與鑒賞，探討名著中美好的事物，拓展出更多樣化的教學(xué)方式，多方面引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美的感知，在文學(xué)名著的字里行間去體驗(yàn)美，培養(yǎng)出學(xué)生自身的審美能力、鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)涵養(yǎng)的提升。

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肖莉，四川省德陽(yáng)市德陽(yáng)中學(xué)校高中部教師。