我國著名教育家陶行知先生曾說：“要將束縛兒童創(chuàng)造力的裹頭布撕下來，使他們敢想會做”，意在表明，學(xué)生的創(chuàng)造力對學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要大力倡導(dǎo)陶行知教育思想，需要將提高學(xué)生思維能力作為教學(xué)的核心任務(wù)。教師要充分挖掘語文學(xué)科中的思維功能，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。近年來，思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，通過思維導(dǎo)圖能夠解放空間，有利于學(xué)生思維自由發(fā)展。同時可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠使學(xué)生的思維過程加以展示，從而達(dá)到思維可視化的效果。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師可以對教材中的文本信息進(jìn)行歸納整理，并將文本中的關(guān)鍵詞置于中央位置，同時圍繞關(guān)鍵詞將文本各層次之間的隸屬關(guān)系加以展開，也可以運(yùn)用自己的語言適當(dāng)增加內(nèi)容，使文本中的概念和邏輯更加清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大腦不受任何束縛，可以盡情發(fā)揮想象力。這樣不僅有利于學(xué)生快速理解文章內(nèi)容以及掌握作者的寫作意圖，還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省大量課堂時間，從而使學(xué)生語言能力和思維能力一同發(fā)展;同時還能夠提高學(xué)生的概括能力和把握能力。

（一）繪制整組文章的思維導(dǎo)圖

隨著小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)也面臨創(chuàng)新需求。將單元整組教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，這也對小學(xué)生學(xué)習(xí)提出了更高的需求，要求小學(xué)生能夠了解整組課文的中心思想。為了滿足這一目標(biāo)，教師需要充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路，了解整組文章的內(nèi)容，從而有效提升預(yù)習(xí)能力。在繪制導(dǎo)圖過程中，教師可以通過以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：第一，需要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組文章。在學(xué)習(xí)每一篇課文前，教師需要提前引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整組文章的大致內(nèi)容，使學(xué)生對文章整組結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有所了解[1];同時，組織學(xué)生繪制中央圖，并將單元主題加以整理填寫其中。進(jìn)而將中央圖展開，讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的主干。第二，需要引導(dǎo)學(xué)生感知文章，通過瀏覽文章，學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容和結(jié)構(gòu)大致了解，接下來教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章再次速讀，并讓學(xué)生將速讀過程中捕捉到的信息畫出，有利于在以后的學(xué)習(xí)中明確重點(diǎn)。第三，需要引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文字或顏色在思維導(dǎo)圖上增加內(nèi)容，如：對語文整組文章學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，有利于為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在人教版小學(xué)語文四年級上冊教材中，第一組教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)是描寫大自然的奇花異草、高山深谷。此時，教師需要組織學(xué)生對第一組中的文章內(nèi)容進(jìn)行大致了解，通過瀏覽題目和大致內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)出第一組文章中的中心詞“大自然”，接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對中心詞加以展開，并將思維導(dǎo)圖的主干進(jìn)行填寫，學(xué)生紛紛將《觀潮》《雅魯藏布江大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》填寫其中。進(jìn)而，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感知文章，通過速度對每篇文章的重點(diǎn)進(jìn)行提煉，并將提煉出的內(nèi)容用原文或自己的語言填寫到思維導(dǎo)圖中，如《觀潮》一文，學(xué)生通過速讀提煉出“潮來前”“潮來時”以及“潮來后”等關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)。最后教師需要結(jié)合學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“這一組文章中的重點(diǎn)是什么？想要傳達(dá)的理念是什么？”從而讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)填寫在思維導(dǎo)圖中，有利于學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中指明方向。

由此可見，通過思維導(dǎo)圖方式展開教學(xué)，能夠幫助小學(xué)生理清文章脈絡(luò)，在幫助學(xué)生了解和掌握文章大致內(nèi)容的同時，有利于為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向，同時可以通過繪制思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的概括能力和把握能力，使學(xué)生能夠在提高學(xué)習(xí)能力的同時促進(jìn)思維發(fā)展。

（二）繪制單篇文章的思維導(dǎo)圖

單篇文章思維導(dǎo)圖繪制方式與整組文章繪制方式相同，只是關(guān)注對象會相應(yīng)減少。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生做課前預(yù)習(xí)[2]，有利于在課堂學(xué)習(xí)中能夠緊跟教師思路，從而有效減少課堂時間，同時可以使學(xué)生的思維自由發(fā)展。

例如：在人教版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過大致瀏覽文章，了解文章是圍繞“燕子”展開寫作的，并將“燕子”作為中心詞，接下來，學(xué)生可以對文章再次展開速讀，并將思維導(dǎo)圖的主干進(jìn)行總結(jié)，即：“外形美”“歇息美”“飛行美”以及“春之美”。同時再結(jié)合思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行深入閱讀，將主干作為中心詞再次填寫枝干，如：外形美包括燕子的羽毛、翅膀以及尾巴等等。

通過思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語文課文，能夠使學(xué)生對文章中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，從而清楚地掌握文章內(nèi)容，有利于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中把握重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，有效節(jié)約課堂時間。同時，學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制過程也是大腦思考的過程，可以使學(xué)生在繪制過程中提高搜集和整理信息的能力，從而提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生語文成績和思維能力統(tǒng)一發(fā)展。

（三）繪制文章重點(diǎn)思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文教材中包含許多重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面較為吃力，為了能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，教師可以通過思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。

例如：在人教版小學(xué)語文教材六年級上冊《少年閏土》一課中，文章主要圍繞“少年閏土”展開寫作，在教學(xué)過程中，教師可以將其作為中心詞，記下來。作者通過回憶閏土、與閏土相識、與閏土交談以及與閏土分別展開闡述，教師可以將這四點(diǎn)作為主干填寫在思維導(dǎo)圖中。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于“與閏土交談”部分，因此，教師需要針對這一段內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，并繪制思維導(dǎo)圖。結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，作者通過描寫與閏土兒時在雪地中捕鳥、瓜地中刺猹、撿拾貝殼和潮汛看魚幾個方面展開，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對這一部分內(nèi)容進(jìn)行賞析。

由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語文教學(xué)中，可以將文本中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理順，使學(xué)生可以輕松掌握重點(diǎn)，從而深入挖掘文章中的內(nèi)容和意義，有利于在提高學(xué)生閱讀能力的同時拓展學(xué)生思維邏輯。

二、利用思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生的寫作能力

作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過寫作能夠直接反應(yīng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)和思維過程。將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)寫作中，能夠拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清思路，有利于學(xué)生可以掌握寫作技巧和寫作規(guī)律，從而寫出邏輯清晰的文章。

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生科學(xué)選材

上文提到，思維導(dǎo)圖是一種以中心詞為核心的外在表現(xiàn)圖形，可以將中心詞發(fā)散，同時將發(fā)散的內(nèi)容作為中心詞展開無窮無盡的分支。在小學(xué)寫作過程中，寫作內(nèi)容通常需要圍繞命題或半命題展開，也就是說，每篇寫作文章都有一個核心內(nèi)容，學(xué)生需要將核心內(nèi)容作為中心詞，并圍繞中心詞分散出去。由此可見，思維導(dǎo)圖與寫作有共同之處，將二者結(jié)合，可以使學(xué)生對寫作內(nèi)容一目了然，有利于學(xué)生組織寫作結(jié)構(gòu)，科學(xué)選擇寫作材料。

例如：在命題作文《我是一個電視迷》寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，首先，文章需要以“我”為中心，同學(xué)們可以通過介紹自己的興趣、愛好、行為習(xí)慣等簡單介紹自己，并將其作為主干;接下來，圍繞文章中的“愛好”展開分析，將“愛看電視”這一特點(diǎn)加以突出，進(jìn)行詳細(xì)的分析，如：為了看電視，與家長斗智斗勇的過程。

由此可見，通過思維導(dǎo)圖展開寫作，與傳統(tǒng)教學(xué)中的列提綱大致相同，但是方法卻簡單很多，不僅能夠幫助學(xué)生組織寫作結(jié)構(gòu)，還有利于提高學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生寫出條理清晰的文章。

（二）利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生構(gòu)思

明確寫作的大致結(jié)構(gòu)后，需要進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)容，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，詞匯量較少，使得學(xué)生在寫作過程中漏洞百出，而通過思維導(dǎo)圖，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力[3]。

例如：在《假如全球停水》寫作過程中，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，將題目作為中心詞，明確了停水的原因、經(jīng)過以及結(jié)果，并將其作為主干，后通過細(xì)化地球水資源遭到破壞以及停水后人們緊張和擔(dān)憂的心情，明確了水資源的珍貴，并決心再也不浪費(fèi)水資源。在繪圖過程中，學(xué)生不必一定要按照順序羅列要點(diǎn)，可以將任何一個要點(diǎn)作為關(guān)鍵詞再次展開分析，最后將所有的內(nèi)容相連接，并加以整理，使其邏輯清晰，條理明確，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作自然會文思泉涌、胸有成竹。

由此可見，思維導(dǎo)圖不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解，理清學(xué)生思路，還能夠提高教學(xué)效率，開發(fā)學(xué)生的大腦潛能，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力統(tǒng)一發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)漢峰.用導(dǎo)學(xué)架起語文閱讀課思維的橋梁[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（11）：44-45.

[2]劉冬.用思維導(dǎo)圖架起師生教與學(xué)之間的橋梁[J].考試周刊，2015（101）：140-141.

[3]紀(jì)漢峰.用導(dǎo)學(xué)架起語文閱讀課思維的橋梁[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015：45.

孫增煜，山東省青島海濱小學(xué)教師。