師亞軍

摘 ?要：在素質(zhì)教育背景下，高中生物作為高中學(xué)科重要的組成部分，對高中生物教師的教學(xué)要求越來越嚴(yán)格。教師在課前備課過程中，要積極探究、尋找豐富的教學(xué)資源，在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，提高生物學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育要求教師為學(xué)生著想，在改變的過程中對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓滲透式的能力教育成為主要內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的自主探究習(xí)慣，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 ?高中生物 ?教學(xué)模式 ?教學(xué)形式

中圖分類號：G633.91 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0088-02

高中階段的教學(xué)以素質(zhì)教育的目標(biāo)為教學(xué)方向，高中生物課程更是如此，就在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特性，在教學(xué)模式上有的放矢，讓學(xué)生從根本上提高生物技能和素質(zhì)。

1 ?素質(zhì)教育下高中生物教學(xué)存在的問題分析

雖然各個地區(qū)和學(xué)校都在響應(yīng)著國家號召，新課改也漸漸融入更多教師的教學(xué)模式里，得以順利地實施，但是高考這個大關(guān)仍然在學(xué)生和教師的眼中形象高大屹立不倒，還是給了大部分學(xué)生壓力，導(dǎo)致在后期的教學(xué)過程中還是單純注重對于知識的掌握程度，從而忽視了對學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)的重視。新課改雖然已經(jīng)拉開帷幕但具體還沒有落實到每個人的行動上，改革道路任重而道遠(yuǎn)。

1.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)化，拘泥于原有體制

現(xiàn)在的教育情況還是會有很多教師沿襲傳統(tǒng)教育的上課模式，大量輸送知識點給同學(xué)，沒有切身地去體會學(xué)生的感受，注意不到學(xué)生對于理論知識點的掌握和運(yùn)用，缺少實踐和知識點銜接的過渡，老師仍然是上課的主體，以自己的講解為主，給人一種被動的接受方式，缺乏課堂上教師和學(xué)生的有效溝通，沒辦法做到了解學(xué)生的接受情況從而導(dǎo)致事倍功半取得不了自己滿意的成績。

1.2 教學(xué)模式陳舊，課程設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)

很多學(xué)校老師對于素質(zhì)教育工作的展開不到位，無法正確把握素質(zhì)教育的真正和準(zhǔn)確方向。部分老師還是沿用著之前的教學(xué)課程和思路，不愿意自己去探索新道路。很多只是表面上下功夫，看起來有了很大的提高，擁有的新興的教學(xué)理念，但真正上課的模式還是傳統(tǒng)的教育形式。再加上學(xué)生沒有真正重視生物的作用，只把學(xué)到的知識應(yīng)用到考試上去，無法涉及到其他方面，這體現(xiàn)在老師對于生物教學(xué)的側(cè)重點放在考試居多，其他關(guān)于生物的探討和溝通較少。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，降低了課堂教學(xué)效率

學(xué)生對這門課程下了多少功夫體現(xiàn)了學(xué)生是否喜歡這門課程。高中階段的生物課程教學(xué)目前仍然存在學(xué)生注意力不集中、交頭接耳等現(xiàn)象，學(xué)生從心底抵觸這門學(xué)科，自然也不會費心思去學(xué)習(xí)。

2 ?素質(zhì)教育下高中生物教學(xué)的有效方法

2.1 創(chuàng)新教學(xué)理念讓學(xué)生主導(dǎo)課堂

在改進(jìn)的道路上，教師必須清楚地意識到教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生接受老師傳授知識的過程，并不是一味地站在講臺全部大量輸出。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有情況和問題加以引導(dǎo)和教授做到因材施教，以學(xué)生為中心安排上課內(nèi)容。比如，現(xiàn)有的“導(dǎo)學(xué)案”，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)用書面的方式呈現(xiàn)在教師眼前，可以很好地看出學(xué)生在預(yù)習(xí)上存在的問題和對于個別重點內(nèi)容的理解有無誤差，根據(jù)書面的反饋將內(nèi)容整理好，課堂上著重講解知識點，這樣節(jié)約了時間，也讓學(xué)生跟得上老師的進(jìn)度，更加便捷了教師對學(xué)生知識點掌握的情況。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效率

生物學(xué)科和我們的生活有著千絲萬縷緊密的聯(lián)系，實驗和動手能力也在這門課程中扮演著重要的作用。老師需要在日后的課程講解中將知識點和實驗相結(jié)合，讓學(xué)生在動手的過程中更加深刻地了解知識點所要傳達(dá)的意義，親手進(jìn)行實驗操作印象更深刻。

隨著高中的理論和體系的完善，各部分的內(nèi)容具有很強(qiáng)的對比意義，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)地掌握生物學(xué)的各部分理論，將知識通過表格的對比讓學(xué)生熟記于心確實有些難度，且經(jīng)常會出現(xiàn)記混記差的問題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，看似簡單，但是具體實施起來，卻有些難度。例如，在課本的“酶”這一節(jié)，學(xué)生需要記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含在“失活”“滅活”等條件下的生存條件，針對這個重點老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，為學(xué)生展示在不同的溫度和試劑條件下對酶的活性造成的影響，如此這樣加深學(xué)生對知識的記憶，更加直觀地看到實驗結(jié)果。

2.3 做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了最大限度地利用課上時間，教師可以先通過課前預(yù)習(xí)的方法了解學(xué)生的知識掌握情況，包括課本內(nèi)容、觀看相關(guān)的教學(xué)視頻等。比如“光合作用”這一節(jié)，我們都知道光合作用是化學(xué)反應(yīng)，涉及化學(xué)反應(yīng)的元素和反應(yīng)過程，如果學(xué)生單純地只看書本字體肯定不會有深刻的理解整個變化過程，更不會熟知反應(yīng)因素和條件，但是通過觀看教學(xué)視頻能更加直觀地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，這樣在后期的導(dǎo)學(xué)案完成上省去了更多的時間。再如，“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”小節(jié)里，教師為讓學(xué)生了解更多的跨膜方式，可以提前準(zhǔn)備一些現(xiàn)實中容易取材的模型，可以做一個中空表面都是小孔的物體當(dāng)作細(xì)胞，再用其他東西制作蛋白質(zhì)、小分子物質(zhì)等需要跨膜的物質(zhì)。讓學(xué)生簡易明了地看到小分子物質(zhì)跨膜不需要載體，但像蛋白質(zhì)這些超過小孔的承受范圍的，小球一部分與蛋白質(zhì)黏在一起，將蛋白質(zhì)放到小球內(nèi)部后，在將被拆下來的一部分復(fù)原，表示載體的功能。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下建立起高中生物的知識框架

不管學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科做什么事情，都需要提前在大腦里形成基本的知識框架，掌握此學(xué)科的大體規(guī)律和基本的概念，這樣在腦子里形成自己特別有學(xué)習(xí)思路，當(dāng)有需要的時候及時提出需要的重點，更加有效地解決學(xué)習(xí)上遇到的困難。學(xué)生在智力發(fā)展、認(rèn)知水平等方面的不同，老師課堂講解的內(nèi)容每個同學(xué)接受的程度不同，這就體現(xiàn)了先形成學(xué)習(xí)框架的重要性，學(xué)習(xí)有自己的學(xué)習(xí)思路才能更好地轉(zhuǎn)化老師講解的知識點。教師所做的工作最重要的就是從實際出發(fā)，讓學(xué)生們帶著無限的積極性和主動性來學(xué)習(xí)和探究生物課程的學(xué)習(xí)，把主動權(quán)放到學(xué)生那端，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動、自愿、自覺地學(xué)習(xí)。

2.5 注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)

學(xué)生對知識的接受是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一方面，更重要的還是要教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實踐的能力。在實際教學(xué)過程中，教師要走在學(xué)生的前面，首先就要改變自己的上課思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)時代的發(fā)展需求，通過自己的能力提高學(xué)生們在創(chuàng)新能力。發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力需要老師給學(xué)生們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，課本只是學(xué)習(xí)的開始，更重要的是走出課本讓生活和課本知識點相結(jié)合，讓學(xué)生通過自己動手動腦能力，直觀掌握知識點加以運(yùn)用，首腦并用同時開發(fā)。只有老師先按照改革理念行動去引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)生物的能力，提高學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而帶動整個學(xué)科的向上發(fā)展。

3 ?結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育下的生物教學(xué)還沒有徹底執(zhí)行，這更加需要我們有這個決心和毅力，并不是表面上做做樣子，因為這樣我們的教學(xué)素質(zhì)還是難以提升，應(yīng)充分利用學(xué)生周圍豐富的教學(xué)資源，并帶有目的地對其進(jìn)行開發(fā)，拓展學(xué)生的生物視野。另外，教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)教育引導(dǎo)者的角色，要在課堂上充分體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，帶動教師教學(xué)模式的改變。教學(xué)模式?jīng)Q定了課程的節(jié)奏和進(jìn)度，教師提活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍來吸引學(xué)生，增加學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在探究過程中的注意力，從而促進(jìn)素質(zhì)教育下生物教學(xué)的發(fā)展。

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