杜婷婷

摘 ?要：我國(guó)教育改革的背景下高中化學(xué)教育業(yè)取得了一定的進(jìn)步。當(dāng)前背景下教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師在教學(xué)中應(yīng)用概念圖也有利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立完善的知識(shí)系統(tǒng)，這也有利于學(xué)生發(fā)展自身的思維能力。由此可見(jiàn)，在此背景下廣大教育者很有必要就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究?；诖?，該文首先簡(jiǎn)析了概念圖內(nèi)涵，其次分析了概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，最后深入研究了概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：概念圖 ?高中化學(xué) ?應(yīng)用意義 ?應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0119-02

化學(xué)作為高中階段重要的一門學(xué)科，學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能在掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上深入理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，當(dāng)前廣大教育者都積極創(chuàng)新教學(xué)方式，而概念圖就是一種能讓學(xué)生有效整合新舊知識(shí)的方法，因此通過(guò)在學(xué)習(xí)中構(gòu)建概念圖也能讓學(xué)生優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這表明教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖教學(xué)也是行之有效的一種教學(xué)方式。

1 ?概念圖內(nèi)涵分析

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖組織與表征化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖。其主要是以某一有關(guān)的化學(xué)概念以及不同層次的概念，將其放置于圓圈或方框中，之后 通過(guò)線段鏈接相關(guān)的概念命題，最終形成良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及知識(shí)系統(tǒng)。這也就十分形象地表示不同化學(xué)概念之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)，如此也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一目了然之感，有利于學(xué)生記憶這些知識(shí)點(diǎn)，還強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些概念的理解[1]。這種模式下不僅教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。應(yīng)用概念圖的過(guò)程中讓相同領(lǐng)域的概念處于同一個(gè)層次，且每個(gè)不同領(lǐng)域的概念也放置在不同的層次，鏈接兩個(gè)不同的化學(xué)概念，最上面為概括性較強(qiáng)的內(nèi)容，下面則為各種叢書內(nèi)容，如此也能給學(xué)生展示相關(guān)的化學(xué)概念，最終形成了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

2 ?概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師在高中化學(xué)可通上應(yīng)有目的、有意識(shí)地應(yīng)用概念圖，這也能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而提高學(xué)生良好的自主合作能力?；瘜W(xué)學(xué)科屬于理科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要記憶一些簡(jiǎn)單的公式與理論知識(shí)。但是化學(xué)學(xué)科也具有一定的靈活性與特殊性，若學(xué)生應(yīng)用傳統(tǒng)的死記硬背的方式記憶并不會(huì)提高記憶效率，反而會(huì)適得其反。因此教師可通過(guò)應(yīng)用概念圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與梳理所學(xué)的知識(shí)，如此也能促進(jìn)學(xué)生快速地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用概念圖輔助教學(xué)學(xué)生也能在課堂上掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2.2 有利于豐富課堂教學(xué)形式

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖輔助教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。以教學(xué)“有機(jī)物”這部分內(nèi)容為例，為了提高教學(xué)效率，筆者將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，之后探討學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的討論為基礎(chǔ)構(gòu)建相關(guān)的概念圖。這種教學(xué)方法主要是為了讓學(xué)生能在課堂上梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生潛移默化中提高自身的學(xué)習(xí)能力，如此也能營(yíng)造多姿多彩的化學(xué)課堂。

3 ?概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 應(yīng)用于教學(xué)新課

從傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與概念都是互相關(guān)聯(lián)的，因此高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不單單是要掌握力量知識(shí)，還要聯(lián)系各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此也能幫助學(xué)生快速地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還能強(qiáng)化學(xué)生的理解能力[2]。但是教師在應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建概念圖，融入新舊知識(shí)構(gòu)建概念圖，如此也能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念圖的過(guò)程中掌握新知，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)還可充分利用多媒體技術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)，于多媒體視頻中給學(xué)生展現(xiàn)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在畫面的沖擊上將自己畫出的概念圖與教師展示的概念圖進(jìn)行對(duì)比，找到自身學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)。以學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)這部分的內(nèi)容為例，這部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)很多學(xué)生而言這部分知識(shí)點(diǎn)并不容易掌握，學(xué)生極易對(duì)這部分的內(nèi)容產(chǎn)生混淆。因此筆者利用了概念圖將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建在概念圖形中，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中意識(shí)到自身存在的不足。教師在應(yīng)用概念圖教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自身邏輯題構(gòu)建活動(dòng)混淆批判，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他學(xué)生的構(gòu)建優(yōu)點(diǎn)，保證能高效地完成教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生以氧化反應(yīng)與化學(xué)兩個(gè)方面為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)的構(gòu)建活動(dòng)，但是這個(gè)過(guò)程中切不可單一強(qiáng)調(diào)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建活動(dòng)中全面構(gòu)建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免存在單一構(gòu)建邏輯圖的問(wèn)題[3]。

3.2 應(yīng)用于表述復(fù)雜知識(shí)

教師在教學(xué)中應(yīng)用概念圖也可以用于給學(xué)生表述復(fù)雜知識(shí)，如此也能不斷提高課堂教學(xué)效率。從高中階段的化學(xué)教材內(nèi)容來(lái)看，部分知識(shí)點(diǎn)十分抽象復(fù)雜，并不利于學(xué)生理解，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)增添不少難度。為此，教師應(yīng)重視概念圖的應(yīng)用，將其應(yīng)用于表述復(fù)雜知識(shí)，幫助學(xué)生更加輕松地掌握抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。一方面，教師應(yīng)先確定每節(jié)課的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以應(yīng)用哪些概念圖給學(xué)生呈現(xiàn)，比如說(shuō)應(yīng)用幾何概念圖給學(xué)生表示某一個(gè)單獨(dú)的概念的同時(shí)又可以充分體現(xiàn)各個(gè)概念之間的聯(lián)系，讓原本抽象復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)變得更加形象、直觀。另一方面，教師是可通過(guò)圓圈的方式表示具有包含關(guān)系的化學(xué)知識(shí)。用圓圈內(nèi)表示最小的知識(shí)點(diǎn)，之后逐漸向外套環(huán)，逐步拓展到知識(shí)主題當(dāng)中，如此也能為原本抽象復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)增添一定的邏輯性，這也有利于學(xué)生深入地了解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

3.3 應(yīng)用于化學(xué)復(fù)習(xí)

除了以上提到的兩點(diǎn)之外，教師還可在復(fù)習(xí)階段應(yīng)用化學(xué)概念圖，這也能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。整個(gè)高中階段化學(xué)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很容易混淆，但是教師可于教學(xué)中應(yīng)用概念圖教學(xué)，如此才能讓原本復(fù)雜的知識(shí)變得更加條理化，最終也能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)[4]。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師可充分應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有了多媒體的輔助學(xué)生也能看到動(dòng)態(tài)的概念圖，這無(wú)形之中也能增加概念圖教學(xué)的趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，以復(fù)習(xí)有機(jī)化合物互相轉(zhuǎn)換這一節(jié)課的內(nèi)容為例，在講解這部分的內(nèi)容時(shí)筆者合理利用了多媒體技術(shù)加工與概括有機(jī)物不同性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化條件等內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)態(tài)化的概念圖增強(qiáng)學(xué)生的記憶，不斷提高學(xué)生遷移知識(shí)的能力。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上，化學(xué)學(xué)科邏輯性與理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生在記憶各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也可能存在知識(shí)記憶混亂的問(wèn)題，無(wú)法深入理解重難點(diǎn)知識(shí)。但是概念圖的應(yīng)用也有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)充分應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生理清所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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