沈曉

摘 ?要：受到應(yīng)試教育以及當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化背景下就業(yè)壓力的影響，人們也逐漸提高對(duì)英語(yǔ)的重視程度。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)難度不斷增加，無(wú)論是閱讀還是語(yǔ)法等與新課程改革之前相比都增加了學(xué)習(xí)難度，因此教師在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)延伸，提升自身的教學(xué)能力。語(yǔ)言也是文化的載體，教師在語(yǔ)言教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識(shí)也是語(yǔ)言教學(xué)重要的一部分內(nèi)容。因此在當(dāng)前背景下培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)不單單是素質(zhì)教育的要求，還是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。為此，該文以高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透原則與高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)路徑兩個(gè)方面著手分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) ?跨文化意識(shí) ?培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0137-02

跨文化意識(shí)指的是個(gè)體對(duì)不同文化差異的適應(yīng)能力與理解。其中，高素質(zhì)人才都必須具備的素養(yǎng)就是跨文化意識(shí)。因此教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中切不可只培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的精髓，還能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生能順利進(jìn)行跨文化交際，為此該文就高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)提出自己的幾點(diǎn)看法。

1 ?高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透原則

1.1 重視詞匯教學(xué)

要想強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的能力還要高度重視詞匯教學(xué)，將其當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，而詞匯量則是讓學(xué)生感知文化的基礎(chǔ)，這樣才能不斷提高學(xué)生詞匯積累水平，引導(dǎo)學(xué)生有效理解英語(yǔ)詞匯更深層次的內(nèi)涵，如此才能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握詞匯獨(dú)特的文化內(nèi)涵。因此，教師要以學(xué)生現(xiàn)有的詞匯水平為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中以英語(yǔ)文化現(xiàn)象為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，不斷提高學(xué)生對(duì)文化意義與表層意義的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如此也能提高學(xué)生品讀分析能力與深層次理解能力。

1.2 增加學(xué)生的閱讀量

增加學(xué)生的閱讀量也有利于學(xué)生接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，是學(xué)生深層次感知英語(yǔ)文化現(xiàn)象的重要途徑，因此教師應(yīng)意識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以外國(guó)文化資源為基礎(chǔ)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章，了解外國(guó)風(fēng)土人情與文化特色。教師不單單是要培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，話要給學(xué)生閱讀多種類(lèi)型的文章，以學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平為基礎(chǔ)給其呈現(xiàn)難易程度不一的英語(yǔ)文章資源，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐漸探索并感知英語(yǔ)文化，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率[2]。

1.3 豐富口語(yǔ)練習(xí)

練習(xí)口語(yǔ)是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，教師可積極組織英語(yǔ)口語(yǔ)聯(lián)系活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置具體的口語(yǔ)聯(lián)系場(chǎng)景，以英語(yǔ)電影故事、學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片等盡可能將英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容與英語(yǔ)聽(tīng)力融合在一起，讓學(xué)生能在具體的語(yǔ)境下自主分析并體會(huì)口語(yǔ)交際中的文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解口語(yǔ)交際字面的意思，進(jìn)一步體會(huì)其表達(dá)的英語(yǔ)文化內(nèi)涵?？梢?jiàn)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要為基礎(chǔ)，利用教材中的各種文化現(xiàn)象讓學(xué)生在各種主題的口語(yǔ)練習(xí)中深入體會(huì)英語(yǔ)文化的目標(biāo)。

2 ?高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)路徑

2.1 克服學(xué)生生難詞恐懼心理，擺脫學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言重要的一部分內(nèi)容，其中蘊(yùn)含了大量的文化信息。高中階段要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯量較大，形似度較高，若學(xué)生無(wú)法明確每個(gè)詞匯對(duì)應(yīng)的文化信息，那么學(xué)生也很難牢固記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。從學(xué)生經(jīng)常翻英漢字典可知學(xué)生仍然過(guò)于依賴(lài)母語(yǔ)，并不利于學(xué)生提高自身的思維能力[3]。因此，為了幫助學(xué)生克服對(duì)生詞與難詞的恐懼心理，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)有效地解決學(xué)生閱讀過(guò)程的詞匯問(wèn)題。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《Wish you were here》這部分內(nèi)容為例，教材中有一段這樣的話：“Our guides sill ?have guns with them for defense—they can use the guns to scare the animals away if they come too near.”由于很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)“gun”這個(gè)單詞，學(xué)生表示都很難理解。但是從教材內(nèi)容可知，作者在探險(xiǎn)時(shí)需要給動(dòng)物拍攝一些近距離的照片，但獅子等野生動(dòng)物危險(xiǎn)系數(shù)較高，因此導(dǎo)游就需要攜帶“guns”進(jìn)行自我防衛(wèi)，若動(dòng)物靠近導(dǎo)游可通過(guò)“guns”嚇跑動(dòng)物，因此我們可以猜測(cè)其為一種武器，通過(guò)聲音可將其嚇跑，因此我們也可以聯(lián)系非洲允許帶槍的情況猜測(cè)“gun”指的是槍。可見(jiàn)，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)以相對(duì)應(yīng)的文化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，如此也能最大程度地降低學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

2.2 開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)異國(guó)文化

跨文化涉及到的內(nèi)容較多，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)最有效的方式就是給學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的機(jī)會(huì)，之后讓學(xué)生在體驗(yàn)上不斷感悟，最終有所收獲。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)擯棄傳統(tǒng)的以語(yǔ)法、語(yǔ)音以及語(yǔ)調(diào)為主的課堂教學(xué)理念，遵循以人為本的教育原則，關(guān)注學(xué)生的心理需求與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在文化環(huán)境中逐步提高自身跨文化交際能力[4]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明活動(dòng)是深受大部分學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，因此教師在課堂教學(xué)中可通過(guò)活動(dòng)為載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)文化氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生深刻體會(huì)英語(yǔ)文化。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《Body Language and Non-verbal Communication》這部分內(nèi)容時(shí)筆者借助多媒體給同學(xué)們播放了《The Gold Rush》中的一個(gè)有趣片段，之后讓學(xué)生寫(xiě)下電影中的人物對(duì)話，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)翻譯。最后讓學(xué)生以小組合作的方式讓學(xué)生分別扮演電影中的人物，這個(gè)過(guò)程中要求學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)與交流。學(xué)生表演結(jié)束后由教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也結(jié)合一些細(xì)節(jié)給學(xué)生講解相關(guān)的英美文化知識(shí)，如此也能讓學(xué)生在有趣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中逐漸提高自身的綜合能力，體驗(yàn)差異的異國(guó)文化。

2.3 強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面的重要一種方式，但是很多學(xué)生卻不重視。學(xué)生在課堂上閱讀主要是應(yīng)試教育模式下的題海戰(zhàn)術(shù)與閱讀，但是英語(yǔ)月底主要是讓我們了解西方文化為主，因此只閱讀給定的文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還要自覺(jué)閱讀各個(gè)方面的內(nèi)容，如科學(xué)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等方面，而且也可以以自身的興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)科學(xué)選擇讀物，通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持也能拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如說(shuō)部分學(xué)生喜歡閱讀《哈利·波特》，有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后可閱讀JK羅琳的原著小說(shuō)，如此學(xué)生的興趣也能得到滿(mǎn)足，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化，可以說(shuō)是一舉兩得。但是也要注意應(yīng)以自身的條件為基礎(chǔ)科學(xué)選擇，選擇難度適中的閱讀內(nèi)容，不可盲目地將其當(dāng)作任務(wù)式的作業(yè)[5]。

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)應(yīng)以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)格遵循相應(yīng)的跨文化意識(shí)滲透原則優(yōu)化滲透策略，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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