徐媛媛

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、知識數(shù)字技術等的飛速發(fā)展，如何在信息技術手段不斷更新的大背景下促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展是教育界共同關注的問題。該文主要探討新的時代背景下高校英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)與教師發(fā)展的主要途徑。

關鍵詞：高校英語教師 ?專業(yè)發(fā)展 ?發(fā)展途徑

中圖分類號：H319 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0179-02

英語教師的發(fā)展不僅僅是專業(yè)發(fā)展，更是可持續(xù)育人的發(fā)展。高校英語教師發(fā)展從廣義上說，是教師通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。從狹義上說，強調(diào)其作為教學者的發(fā)展和提高，激發(fā)自我發(fā)展意識，完善自身專業(yè)素質(zhì)，提高教師教學能力。以下將對教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與發(fā)展途徑進行分析。

1 ?教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

新時代背景下我國教育的發(fā)展方式正在從過去的以規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣哔|(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。同時，隨著新一輪課程改革的逐步推進、以及“知識經(jīng)濟”時代下對英語教師的教學理念、教學觀念、教學思路、教學視野提出更高要求的教育背景下，高校英語教師面臨的挑戰(zhàn)也更加明顯和嚴峻。

1.1 網(wǎng)絡教學的新挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、移動通信技術、知識數(shù)字技術大數(shù)據(jù)技術的飛速發(fā)展，以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學模式應運而生，打破了學習空間與時間的局限性，促進教師將線上教學與線下教學相融合，這一變化對高校英語教師發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，不僅要抓基礎課堂教學，還要滲透網(wǎng)絡教學的新觀念、新思路，讓新型網(wǎng)絡技術手段服務于基礎課堂教學。同時，日常教學英語中應以“知識、能力、素養(yǎng)”為目標，以構(gòu)建師生學習共同體為渠道，通過教師引導，師生交流、合作為手段，探索線上、線下的教學融合，要求教師能研發(fā)網(wǎng)上課程，具有數(shù)據(jù)意識，在師生實踐共同體發(fā)展的大環(huán)境下，能夠切實提升學生的創(chuàng)新能力，跨文化交流的能力，拓展學生的知識與視野，提升學習興趣，構(gòu)建初步的研究能力。

1.2 教育國際化的新挑戰(zhàn)

隨著中外合作辦學項目與機構(gòu)的迅速增長，必然存在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學管理模式等的跨國傳播與交流融合，作為人才培養(yǎng)重地的高校，首先應將國際化的教育理念滲透到學校辦學實踐中，提供多樣化選擇和國際交流的機會。而作為高校英語教師更應該有拓展學生國際視野，增強國際競爭意識的責任，引導學生自主學習、合作學習，提升語言運用能力，讓學生突破局限的學習環(huán)境關注社會、關注生活。在英語教學中，重視優(yōu)秀中國文化的弘揚和優(yōu)質(zhì)教育資源的拓展，讓更多的人領略到中國文化的博大精深和中國教育的獨到經(jīng)驗，這對于新形勢下的中學英語教師而言無疑是一種極大的挑戰(zhàn)。

2 ?高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

教育教學能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的第一步就是了解自己，提高自己的主體意識，反思自己的學術興趣、教育背景和經(jīng)歷、個性和目標等，明確自我定位。第二步是制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括近期、中期、乃至長遠目標;第三步就是付諸行動，努力完成計劃，做到思、讀、行，積極開展教學實踐活動并適時進行反思，在反思中提升良性循環(huán)。

在新的時代背景下，高校英語教師專業(yè)發(fā)展應遵循以下基本發(fā)展路徑。

2.1 教師專業(yè)發(fā)展與個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃高度統(tǒng)一

新的教學理念、新的課程評價觀等對中等教育工作者提出了新的更高的要求，為了提升專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師價值，提升整體幸福指數(shù)，提高教學質(zhì)量，為了促進學校和教師的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化，高校英語教師應從自身實際出發(fā)，制定本人的近期及遠期發(fā)展規(guī)劃，老師也可以在個人成長過程中主動分享個人專業(yè)發(fā)展路徑的心得與思考，并明確實施的方式與途徑，同時結(jié)合專業(yè)發(fā)展與個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確預期所達到的目標效果，以及達到目標所采取的保障措施及自我檢測措施。

2.2 教師核心能力與創(chuàng)造性思維能力同步發(fā)展

教師核心能力是蘊涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中，在教師能力系統(tǒng)中起主導作用，能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。它的基本內(nèi)涵是引導學生自主學習與自主發(fā)展，它主要由教師的教育設計能力，組織能力、預測能力、援助能力和評價能力五大要素構(gòu)成。在新的時代背景下，教師的核心能力有不同的見解，比如：教師要有調(diào)動一切資源服務教育的能力;教師要具有培養(yǎng)“三高”人才的能力（情商高、智商高、逆商高）;教師要有甄別、判斷和選擇能力;教師要有成長性思維;教師要有積極的情感，幫助學生獲得人生的成功和幸福等。

創(chuàng)造性思維能力既是一種高層次的能力，又是一種高層次的實踐能力，在現(xiàn)代教育教學中，這種能力無處不在，比如：如何創(chuàng)造性理解和處理教材;如何創(chuàng)造性地因材施教;如何創(chuàng)造性地進行教學設計……而對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要注意對觀察力、想象力、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

在教育信息化背景下，教師應以努力打造良性教學態(tài)勢為目標，從實際教學案例中，找出存在問題、分析原因、選取合適教材，根據(jù)學生的興趣點及知識需求，靈活變通。同時，將教師核心能力與創(chuàng)造性思維能力完美結(jié)合，充分認識到教學創(chuàng)新的重要性，包括教學理念創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新和教學技術創(chuàng)新等，努力探索符合中國學生特點的教學方法。

2.3 信息技術與教育教學深度融合

隨著時代的發(fā)展，科學技術的進步，人類進入了信息技術廣泛運用的時代，信息技術正在對教育產(chǎn)生更加深遠的影響，包括教的工具的改變、學的工具的改變、考試評價工具的改變，以及課堂形態(tài)和課程結(jié)構(gòu)的改變等，信息技術改變了傳統(tǒng)教學中存在的問題，微課、慕課、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等泛在的學習形式已成為趨勢。信息技術可以讓老師智慧地教、學生智慧地學、學校智慧地管，最終培養(yǎng)出智慧的人。

在信息技術發(fā)展背景下，教學材料、課程設置、教學方法都在不斷發(fā)展變化。在教學材料方面，信息化時代的教學材料以內(nèi)容、任務、項目或?qū)W科專業(yè)知識為體系，體現(xiàn)個性化特點。在課程設置方面，深入理解中國特色的新型“在線開放課程”，課程應以學校為基礎，拓展到社會，注重課程群建設，尋求校際合作、校企合作，實現(xiàn)線上線下結(jié)合，免費付費結(jié)合。在教學方法方面，教師應積極完成任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，并探索混合式教學和合作學習等體現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢的教學模式。

高校外語教師作為英語教學的最廣大力量以及全面推進素質(zhì)教育的主力軍、核心素養(yǎng)的引導者，需要順應信息時代的大潮流，提高自己的主體意識，明確學科特色和專業(yè)屬性，明確自己的發(fā)展方向，在不斷提升師德修養(yǎng)的同時，落實立德樹人的教育目標，逐步成長為具有時代意識，應對能力和較高專業(yè)素質(zhì)的英語教師，只有促進教師專業(yè)發(fā)展，才能不斷滿足學生的需求，進而服務于學校的發(fā)展目標，契合國家對中等教育的戰(zhàn)略要求。

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