張小娟

摘? 要：我國(guó)這幾年來在不斷地深入新課程改革，這一改革產(chǎn)生了非常重要的影響。目前，教學(xué)過程中教學(xué)方式的多元化特征越來越明顯，這有利于進(jìn)一步提高我國(guó)的教育水平，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。在各種不同的教學(xué)方式中，使用范圍最廣，而且最受師生歡迎的方式就是小組合作，這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也更好地幫助老師完成教學(xué)目標(biāo)，該研究的主要內(nèi)容就是中學(xué)英語教學(xué)過程中小組合作教學(xué)方式的使用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)? 中學(xué)英語? 探究

中圖分類號(hào)：G633 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0115-02

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來越快，經(jīng)濟(jì)水平也在不斷提升。這也給我國(guó)的人才提出了更高的需求，所需要的人才不僅要有專業(yè)技能，同時(shí)也需要有創(chuàng)新能力。隨著教育事業(yè)創(chuàng)新水平的上升，教育體制的改革力度也在不斷深入。我國(guó)以我國(guó)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，模仿西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的教育體制，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新原有的教學(xué)體制，國(guó)家倡導(dǎo)所有的學(xué)生需要提高自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1? 小組合作學(xué)習(xí)的含義

在二十世紀(jì)六七十年代，小組合作學(xué)習(xí)模式首次出現(xiàn)。之后在八九十年代開始流入我國(guó)[1]。在實(shí)行了新課程改革之后，這種學(xué)習(xí)模式引起了高度關(guān)注。教師在教學(xué)的過程中，以學(xué)生的具體需求和具體特征為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的組別，給每一個(gè)組別布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)小組的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)跟其他組員進(jìn)行合作探討，共同完成任務(wù)，解決問題，這就是小組合作學(xué)習(xí)方式的含義。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，幫助他們克服困難。對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)來說，使用這種模式能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2? 在現(xiàn)階段中學(xué)英語教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)方式相關(guān)問題

2.1 學(xué)生缺乏跟他人進(jìn)行交流合作的能力

在教學(xué)過程中使用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的積極性，但是對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言并不是這樣，他們?cè)诤献鞯倪^程中不會(huì)積極配合，而是被動(dòng)地聽取其他組員的回答和討論，這就會(huì)造成學(xué)生的自主解決問題能力嚴(yán)重下降。而且如果有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力分散，那么也會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成影響，使別的組員學(xué)習(xí)積極性降低，最終導(dǎo)致整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率大幅度下降。

2.2 在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師沒有發(fā)揮出他們的指導(dǎo)作用和控制作用

而對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)來說，讓學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督即可[2]。但是根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)結(jié)果來看，很多教師并沒有發(fā)揮出他們的作用，單純地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而自己不去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生要學(xué)習(xí)出現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題也無法盡快解決。

3? 中學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

（1）預(yù)習(xí)階段使用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

對(duì)于廣大農(nóng)村的中學(xué)英語教學(xué)來說，預(yù)習(xí)階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這個(gè)階段能夠讓學(xué)生鞏固之前已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)也能夠讓他們對(duì)新的知識(shí)有所了解。在英語寫作過程中采用小組合作方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)出預(yù)期的效果。比如，在教學(xué)“What is this in English”的時(shí)候，教師在預(yù)習(xí)階段可以將學(xué)生分成不同的小組，同一個(gè)小組中的組員可以按照教師的要求和教材內(nèi)容進(jìn)行演示，例如，其中一個(gè)組員可以拿著一支鉛筆進(jìn)行提問：“What is this in English？”，提問完成之后，其他學(xué)生就可以對(duì)該提問進(jìn)行回答：“pencil。”采用互動(dòng)模式和小組配合能夠讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的詞匯和句子，讓學(xué)生掌握詞匯的應(yīng)用，同時(shí)也可以給新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）在進(jìn)行英語演示的過程中采用小組合作學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到語言交流中，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶。

教師根據(jù)相關(guān)情況將學(xué)生分成不同的組別，然后讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行演示，這樣能夠讓全部學(xué)生都積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，加強(qiáng)他們的語言應(yīng)用能力。比如，在教學(xué)“Do you like apple？”時(shí)，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的小組，然后學(xué)生以組為單位進(jìn)行對(duì)話，教師在對(duì)話的時(shí)候也要積極地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，如果學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么老師就需要及時(shí)進(jìn)行糾正，同時(shí)教師也要發(fā)揮監(jiān)督作用，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)一步提升。這樣能夠更好地促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，教師的參與也能夠使小組學(xué)習(xí)方式更加規(guī)范，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到英語寫作教學(xué)過程中也具有非常重要的作用。

對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)而言，寫作教學(xué)也是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過寫作可以衡量學(xué)生的語言應(yīng)用水平[3]。在教學(xué)寫作的時(shí)候，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，給他們之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)“I am more out going than my sister”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的小組，然后要求學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)更正他們的錯(cuò)誤和不足。

（4）將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到英語詞匯的教學(xué)過程中也具有非常重要的作用。

英語詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生掌握的詞匯量以及對(duì)詞匯的運(yùn)用跟教學(xué)質(zhì)量之間有直接關(guān)系，因此加強(qiáng)學(xué)生的詞匯教學(xué)具有重要意義。在具體的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以這樣的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行相互聽寫和檢查，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。與此同時(shí)，學(xué)生之間也要進(jìn)行一定的監(jiān)督，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)保證他們記憶單詞的效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)“When is your brithday？”的過程中，重點(diǎn)內(nèi)容就是跟月份相關(guān)的詞，教師可以將學(xué)生分成不同的組別，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同一個(gè)小組之間不同的組員可以進(jìn)行相互提問或者相互聽寫，以這樣的方式加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要合理地控制每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4? 結(jié)語

總而言之，中學(xué)英語教學(xué)具有非常重要的作用，英語學(xué)習(xí)需要掌握大量的單詞和語法，學(xué)習(xí)難度較大，理解能力要求較高，在這樣的情況下，如果學(xué)生不能采用合理的學(xué)習(xí)方式，那我就會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。小組合作學(xué)習(xí)模式是一種非常有用的方法，這樣的方法能夠給學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提高學(xué)生的合作能力和交際能力，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們提高創(chuàng)新水平，最后提高他們的學(xué)習(xí)效率，這種方法值得推廣和借鑒。

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