祁華忠

錨圖，英文為Anchor Chart，也譯為“要點圖”，是將學習過程中的線索、提綱、方法、策略、思路等整理成圖文，幫助學習者實現(xiàn)知識了解、識記、理解、遷移、運用的可視化表達方式?！板^”為核心知識點，“船”為結構化的要點，“錨鏈”為核心點和要點間的邏輯關聯(lián)。錨圖以核心知識點為“錨”，對整個知識結構起定位作用。錨圖與思維導圖等圖式相比最大的特點為：錨住要點，一圖讀懂。錨圖輔助學習（以下簡稱“錨圖輔學”）有利于學習者系統(tǒng)地組織、整合、內化和遷移知識，促進大腦發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓深度學習可見。

一、錨圖輔學的優(yōu)勢

1.易于學習理解和記憶

人天生就是一種“讀圖”的生物，大腦處理視

覺（圖像）信息的速度比文字信息快六萬倍。把文字知識化為圖片，或者配上醒目有趣的涂鴉圖，能夠降低學生理解知識的門檻，同時潛移默化地加深學生對知識點的印象。錨圖具有色彩豐富、圖文并茂等特點，能將形象化的事物變得直觀、簡單和具體，有助于學生們對于知識的理解和記憶。

2.激發(fā)學習興趣和動力

小學生的注意力維持時間較短，在學習文字時易疲倦，但是在畫畫的時候，大部分學生都是全神貫注、專心致志的。如果把學生愛畫畫的天性，引入錨圖的制作中，激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生在盡情創(chuàng)造的同時，輕松掌握學習內容，在參與中學習。

3.直觀有效的視覺提示

錨圖能夠展示流程，對班級規(guī)則起到指導的作用，如讓學生根據流程圖把物品放到指定的位置，并按部就班地準備各種事宜，包括文件夾、午餐盒、點心、掛書包、簽到和讀日歷等。教師和家長需要幫助學生強化行為、塑造行為，而錨圖能夠更加直觀、更加清晰地協(xié)助學生進行行為管理。

二、錨圖輔學的特征

1.呈現(xiàn)知識信息

錨圖作為傳遞知識信息的一種直觀、形象工具，使知識外向化、具體化，讓認知更加清晰，記憶更加方便;還可以將知識系統(tǒng)化、結構化，有利于學生對知識進行分析、概括，外延和拓展。錨圖輔學將學習材料中的信息，如事物、關系、過程等，用結構、網絡的形式呈現(xiàn)，使信息的理解與處理變得容易。例如，錨圖《包是誰》中，將漢字“包”字作為核心知識點，以“包”字的各種釋義作思維發(fā)散的“船”，將詞語轉化為可視化的圖像，再將圖像串聯(lián)起來，幫助學生快速持久記憶。學生看圖識字詞，理解詞語的意思。教師還可以讓學生自己設計一張錨圖，將生活和識字有機聯(lián)系起來，通過展示講解等，有效促進學生深度學習。

2.展現(xiàn)學習過程

錨圖作為一種結構清晰的知識圖式，能夠使問題形象化、思維可視化、結構動態(tài)化。錨圖生成的過程，就是學生知識建構的過程，也是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。錨圖輔學就是學生在教師的引領支持下，運用錨圖展開學習的過程。錨圖輔學能明晰學習路徑，調整完善學習思路，展現(xiàn)教學過程，呈現(xiàn)學習結果。例如，語文錨圖《老山界》，以“難”為解讀文本的核心，分別提煉出吃飯難、處境難、走路難、睡覺難四方面，并列舉文本中重要的細節(jié)，呈現(xiàn)出為什么難、怎樣體現(xiàn)難、如何克服難、體現(xiàn)了紅軍什么樣的精神等內容，層層深入。教師和學生深入閱讀文本，借助對錨圖的反復預繪、交流碰撞、二次修改繪制，對文本的解讀越來越深入，越來越有方法，不僅了解了文本所呈現(xiàn)的核心知識，而且通過錨圖輔學發(fā)現(xiàn)了解讀文本奧秘的過程。

3.建構學習模型

錨圖輔學符合學生學習的特征，符合學生的認知規(guī)律，可以滿足個體因基礎、能力和發(fā)展差異產生的不同需求。以錨圖教學和錨圖學習為基礎形成的優(yōu)學課堂樣式，注重用錨圖開展學習，把學習的過程具體形象地展現(xiàn)出來，讓學生更生動地體驗知識建構的每一步，涵蓋了建構主義學習和有意義學習。錨圖輔學可以幫助學生建構支持學習的心智圖景并使學習活動可視化。與傳統(tǒng)的學習方法相比，錨圖輔學的課堂以學生為中心，關注學生的體驗，關注學生思考的過程，關注個體的差異，學生借助錨圖把自己的思維、學習過程、學習結果呈現(xiàn)出來，讓教師清晰地了解每個學生的學習狀態(tài)，讓課堂的深度學習真正發(fā)生。

錨圖輔學的課堂更加形象化，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學程序，梳理知識脈絡;錨圖輔學的課堂更加網絡化，幫助學生提取和應用關聯(lián)知識要點，建構自身的知識體系;錨圖輔學的課堂更加簡約化，教學內容更加精當，教學過程更加簡明，師生語言表達更加簡潔;錨圖輔學的課堂更加個性化，學生充分體驗學習過程，形成自己的知識錨圖，更有助于深度學習和自我個性成長。

三、錨圖輔學的實踐意義

1.讓深度學習成為可能

錨圖輔學幫助學生總結知識要點，并不是一味地羅列知識，而是可以與思維導圖等圖形工具相結合，對知識很好地進行歸類、對比等，將知識內容更加直觀地展示給學生。需要注意的是，錨圖輔學不僅僅是教師單方面輸出，還需要師生互動，共同總結。教師使用錨圖還要搭配相應的指導和練習，通過反復地實踐檢驗錨圖的指導成果，鼓勵學生個性化地思考。

2.改變學生的學習方式

首先，從讀圖開始，讓學生充分了解錨圖的特點，能夠區(qū)別其他圖式。其次，進行錨圖繪制教學，通過美術教師培訓、學科教師傳授等進行滾雪球式的培育，讓每一個學生都能得心應手地運用錨圖，并用錨圖服務于各類學科及其他方面的學習，真正做到錨圖運用普及每一個班級、學生、家長，讓學習方式變革因錨圖而發(fā)生。

3.形成廣泛輻射作用

錨圖輔學結合大數(shù)據應用、數(shù)字化學習兩大實驗室，聚焦數(shù)據應用和學習革命主題，構建生活化學習、自適應性學習、自主探究學習、O2O混合學習等學習新模式，讓項目研究逐步形成“1+X”校際合作平臺，擴大項目輻射圈，多方共建項目、共享成果。學校以錨圖為重要元素，更新升級校園、教室文化，創(chuàng)設更優(yōu)學習環(huán)境，并整合校園網站、微信公眾號等媒體平臺，進行錨圖作品、研究動態(tài)等信息發(fā)布，深化、拓展、增強項目影響力。

經過近兩年的實踐探索，通過前后測試研究數(shù)據發(fā)現(xiàn)，采用錨圖輔學，學生對學習的興趣明顯增強，思維的水平也明顯提高，學生解決問題的能力水平較之以往明顯提升。錨圖輔學能有效地促進核心素養(yǎng)在學科中的落實，為教學改革注入了新的活力，讓教師的教對學生可見，讓學生的學對教師可見，讓深度學習真正可見。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星澄學校）

責任編輯：胡玉敏

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