閆云云

倡導(dǎo)多文本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力，當(dāng)務(wù)之急就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在多文本閱讀教學(xué)中，要致力于改變長期以來單純灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念和模式，在課堂上積極貫徹探究式合作的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生搭建探究合作學(xué)習(xí)的平臺。

多文本閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，要建立多向平等交流的探究合作平臺。

為避免多文本閱讀的群龍無首、雜亂無章的情形，多文本閱讀的選文要有明確的主題，有主題才能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。其主要途徑有：

1.以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整合”閱讀為代表，確定一個單元閱讀主題。

以人教版高中語文必修2的第一單元散文為例，要對它進行多文本閱讀，可確定“感悟散文的特點和散文的美”這個主題，縱橫聯(lián)系，合作探究。這一單元有三篇課文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，我們完全可以打破單篇的閱讀教學(xué)模式，教師可以《荷塘月色》一篇為例，列出閱讀提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱進行充分的誦讀，然后老師在對它進行詳講精講。講它的形散特點，講它的神聚特點，講它的選材，講它的情感，講它的文眼，講它的線索。待每位學(xué)生充分掌握了《荷塘月色》之后，再讓學(xué)生以此為藍本進行《故都的秋》《囚綠記》的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以分為幾個小組進行探究學(xué)習(xí)，以此達到利用教材進行多文本閱讀的目的，學(xué)生在閱讀合作中也發(fā)展了自己閱讀散文的能力。

2.突破教材，強調(diào)課內(nèi)文本為主，帶動課外閱讀，一篇帶多篇。

學(xué)習(xí)了人教版高中語文必修二的《在馬克思墓前的講話》這篇演講稿，對演講稿的格式、內(nèi)容、情感有了一定的把握，對演講稿的特點有了一定認知。據(jù)此可以讓學(xué)生收集幾篇歷史上比較著名的演講稿，比如：亞伯拉罕·林肯的《葛底斯堡的演說》、納爾遜·曼德拉的《我是第一個被指控的人》、馬丁·路德金的《我有一個夢想》以及蔡元培的《就任北京大學(xué)校長之演說》，放手讓學(xué)生充分的閱讀，再經(jīng)過合作討論交流，歸納出演講稿的特點：①針對性。②可講性。③鼓動性。④口語性。⑤臨場性。如此通過多文本閱讀，通過一篇帶多篇，學(xué)生對演講稿的特質(zhì)有了一定把握，以后學(xué)生在讀演講稿和寫演講稿的時候，就能做到心中有數(shù)，胸有成竹了。

3.以作者為線索確定某一閱讀主題，進行多文本閱讀。

我們以前學(xué)過老舍的多篇散文《濟南的冬天》《大明湖之春》《趵突泉》，我們可以把這一組文章放在一起閱讀，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同。這樣通過多文本閱讀，可以較為全面的觀照老舍的散文，可以讓學(xué)生對老舍的散文文風(fēng)有更深刻的體驗：平易樸實，活潑生動;幽默風(fēng)趣;自然率真，深入淺出。當(dāng)然，我們以作者為線索確定一個主題時，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對作家作品進行補充，能夠使學(xué)生對該作家有更多的了解。

當(dāng)然，多文本閱讀課堂教學(xué)討論模式遠不止于此。總之，多文本閱讀教學(xué)，問題是學(xué)生思維的起點，是教師教學(xué)的手段。設(shè)計問題是關(guān)鍵，問題驅(qū)動是根本。根據(jù)不同文本的特點，設(shè)計出合理的問題，在這項任務(wù)的驅(qū)動下，進行合作閱讀并指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息，學(xué)有所得。