張小慧

摘要：當(dāng)前，道德與法治學(xué)科中考命題由知識(shí)立意、能力立意向素養(yǎng)立意變革，中考命題由單純注重學(xué)科知識(shí)理解和運(yùn)用的考查轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)、學(xué)科語(yǔ)言、學(xué)科思維并重的考查，這既是落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。因此高效的復(fù)習(xí)課課堂必然是以發(fā)展學(xué)生思維為核心，促進(jìn)學(xué)生全面充分成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的課堂。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以“基于思維發(fā)展的辨析題專題復(fù)習(xí)課”為例，以思維素養(yǎng)作為課堂的切入口，探討基于思維發(fā)展的復(fù)習(xí)課課堂如何做到既重思維、講方法，關(guān)注思維的自主性、嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng);又提能力、重素養(yǎng)，關(guān)注思維的靈活性、遷移性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;專題復(fù)習(xí)課;道德與法治

一、以思維為核心，設(shè)計(jì)思維路徑，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

以考改促教改，課堂教學(xué)改革要從教知識(shí)到育素養(yǎng)、從重記誦到重思維、從套模板到點(diǎn)思路轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解比記憶更重要，遷移比理解更重要，而思維的培養(yǎng)最為重要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要注重構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更要強(qiáng)化思維發(fā)展，注重價(jià)值引領(lǐng)。因此，辨析題的專題復(fù)習(xí)課，筆者牢牢把握住思維這一核心，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思維演進(jìn)路徑如圖1所示。

有了明確的教學(xué)設(shè)計(jì)思維演進(jìn)路徑，再編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生在課前“自主學(xué)習(xí)預(yù)熱思維”，在課堂上“互助探究激活思維”，在課后“鞏固訓(xùn)練提升思維”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都以訓(xùn)練學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)。課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生思維的預(yù)熱，培養(yǎng)思維的自主性;學(xué)情的分析可以了解學(xué)生思維的現(xiàn)狀;三個(gè)議題的設(shè)置，體現(xiàn)思維的層層深入;思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使思維可視化，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和連接性;變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和思維的靈活性、遷移性;互評(píng)互改既是對(duì)學(xué)生答題水平的檢驗(yàn)，又能體現(xiàn)思維的自主性與互動(dòng)性……總之，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以思維為核心，每一項(xiàng)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心。借助思維工具，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主人，課堂活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，要立足學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的需求，解決學(xué)生的問(wèn)題，提升學(xué)生的能力。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，更要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生多種思維品質(zhì)，這是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、獲取綜合能力的重要保證。

初三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)科知識(shí)積累，但是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還不夠強(qiáng)。學(xué)生在解答辨析題時(shí)普遍存在的問(wèn)題：一是審不準(zhǔn)題目，找不準(zhǔn)辨點(diǎn);二是找準(zhǔn)了辨點(diǎn)，但不能精準(zhǔn)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)材料和知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)對(duì)接。針對(duì)問(wèn)題，可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，為學(xué)生搭建一個(gè)思維的平臺(tái)，構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生的思維可視化，明確答題的思路。

在指導(dǎo)學(xué)生審題方面，通過(guò)流程圖引導(dǎo)學(xué)生先審材料、找準(zhǔn)行為，再審設(shè)問(wèn)、找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，最后綜合分析找準(zhǔn)辨點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)方面，借助氣泡圖這一思維工具，既能引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)回歸課本知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又提高了學(xué)生的歸納、遷移和整合能力，更培養(yǎng)了學(xué)生連接思維和發(fā)散思維。學(xué)生運(yùn)用好這一思維工具，有助于更好地突破“材料與知識(shí)精準(zhǔn)對(duì)接”這一難題，再按照辨析題的答題思路作答，答案自然就能精準(zhǔn)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖為工具，既讓學(xué)生拓展思維廣度，掌握答題方法，又教會(huì)學(xué)生自主思考、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、以活動(dòng)為主線，挖掘思維深度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

中考命題立意貼近考生、貼近生活、貼近時(shí)代，將知識(shí)、能力、素質(zhì)的考查融為一體。因此，一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課也應(yīng)該從學(xué)生的生活中找主題、議題和話題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析和思考活動(dòng)情境中的具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、回歸生活，樹立正確的價(jià)值觀。凸顯道德與法治學(xué)科“回歸生活、價(jià)值引領(lǐng)”的課程特色。

本節(jié)復(fù)習(xí)課，以“‘美麗佛山、一路向前——佛山50公里徒步活動(dòng)”的本土?xí)r政熱點(diǎn)為背景，以某位學(xué)生在徒步中的行為創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行辨析題的訓(xùn)練，活動(dòng)情境貫穿課堂始終。三個(gè)問(wèn)題情境如下：

1.背景材料：佛山50公里徒步活動(dòng)中，主辦方在沿途為市民提供了免費(fèi)的礦泉水。初中學(xué)生小明喝完了一瓶水，想扔掉瓶子，但周圍剛好沒有垃圾桶。他發(fā)現(xiàn)好些徒步市民都把空瓶子扔在路邊，他也隨手把空瓶子扔在路邊。

請(qǐng)從明辨是非和負(fù)責(zé)任的角度，對(duì)小明隨手扔空瓶子的行為進(jìn)行評(píng)析。

2.背景材料：初中生小文報(bào)名參加佛山50公里徒步活動(dòng)，當(dāng)天剛走了5公里，就覺得腳酸背疼，掙扎了一會(huì)就放棄了。為了當(dāng)晚可以發(fā)朋友圈曬自己的戰(zhàn)績(jī)，收獲大家的點(diǎn)贊，他坐公交車到每個(gè)站點(diǎn)蓋章。晚上回到家，小文立刻在微信朋友圈分享了自己“行走的戰(zhàn)績(jī)”。

請(qǐng)運(yùn)用心理和道德的知識(shí)對(duì)小文的上述行為進(jìn)行評(píng)析。

3.（課后作業(yè)）背景材料：初二學(xué)生冬冬在佛山50公里徒步活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有些市民不注意愛護(hù)環(huán)境，隨手亂扔垃圾。為了引起重視，她通過(guò)佛山12345行政服務(wù)平臺(tái)，上傳了經(jīng)過(guò)PS軟件處理的順?lè)迳焦珗@環(huán)境臟亂差的圖片，向有關(guān)部門反映。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，冬冬所反映的“順?lè)迳焦珗@垃圾成堆”的情況屬于不實(shí)言論。

請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)冬冬向有關(guān)部門反映問(wèn)題的行為進(jìn)行評(píng)析。

首先，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)思維的層層深入，三個(gè)情境，設(shè)問(wèn)由易到難、由淺人深，對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求逐步提高，對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的深度、廣度和強(qiáng)度也逐步增大。其次，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面讓課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)熱點(diǎn)連接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的連接思維、辯證思維和發(fā)散思維;另一方面讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的過(guò)程也是一個(gè)價(jià)值判斷的體現(xiàn)。教師再補(bǔ)充圖片、文字資料展示徒步活動(dòng)中的好人好事，弘揚(yáng)核心價(jià)值觀，使這節(jié)復(fù)習(xí)課不是單純就辨析題的復(fù)習(xí)而訓(xùn)練，不是只講方法和思維，還有核心素養(yǎng)的滲透。培養(yǎng)學(xué)生的公民道德、法治意識(shí)、理性精神和公共參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

思維課堂不同于以往的知識(shí)課堂，知識(shí)和方法都是常規(guī)學(xué)習(xí)，只有思維發(fā)展，才會(huì)有深度學(xué)習(xí)。構(gòu)建思維課堂要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)論、方法論到思維論、價(jià)值論的轉(zhuǎn)變。思維是“自然界最美麗的花朵”，抓住了思維，就抓住了課堂的根本。構(gòu)建思維課堂，讓課堂綻放“最美麗的花朵”，讓學(xué)生充分地享受課堂教學(xué)的魅力，采擷智慧的果實(shí)，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)的發(fā)展與成長(zhǎng)。