劉軍莉

我們見到的語文課堂是不是這樣的？教師問一句，學(xué)生回答一句，整堂課枯燥無味，看學(xué)生反應(yīng)遲緩，教師可能直接講出答案，這樣的課堂顯然是失敗的;四人一組，展開討論，課堂熱熱鬧鬧，看似氣氛活躍，學(xué)生的“假學(xué)習(xí)”顯而易見，這樣的課堂也同樣不是成功的。

問題在于，教師在這樣的課上動用的只有嘴。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師迫不及待地傳遞知識點，提問都是基于文獻資料，與學(xué)生沒有直接關(guān)聯(lián)，問題缺乏挑戰(zhàn)性和興趣點，學(xué)生自然不愛回答。

在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念逐步推進的今天，我們將目標(biāo)聚焦課堂，追求的是一種教學(xué)效益的提升。人們對有效學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學(xué)研究的重點已從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向知識的理解和運用，學(xué)生變成了知識的建構(gòu)者和生成者。

我們是否可以嘗試從“我說”“我問”到“我聽”的轉(zhuǎn)變。從“我說”到“我問”，學(xué)生的參與感被調(diào)動起來，也能深入思考。

首先，課堂的目標(biāo)設(shè)計要是有效的。文中提到，“影響學(xué)生唯一最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”。即強調(diào)我們在備課前，一定要關(guān)注學(xué)情。我聽過一堂語文課，該課堂就根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時修改教學(xué)目標(biāo)，課堂達(dá)成效果很好。這就是教學(xué)目標(biāo)的“逆向設(shè)計”，即要根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋進行備課。通過學(xué)習(xí)效果的反饋，教師就會明確：學(xué)生會什么，不會什么，哪些學(xué)生在哪些方面存有差異。以此為依據(jù)，教師就會重點考慮哪些地方采用何種教學(xué)策略，哪些學(xué)生采用何種教學(xué)方法，這就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的“逆向設(shè)計”。從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。要先思考學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目的，然后才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為。

其次，課堂的過程設(shè)計要是有效的。教學(xué)過程設(shè)計不能僅僅設(shè)計有趣、實效的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該從科學(xué)的角度去把控學(xué)習(xí)時間的管理。在課堂教學(xué)中利用前面的時間講課，中間做練習(xí)或者用有趣的游戲等度過低沉期，最后則可進行拓展和提升練習(xí)。

教學(xué)活動中，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生變化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以看得見，才是我們的教學(xué)目的。小組學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)自主、合作、探究。每一個學(xué)生都在一個組織內(nèi)活動，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力做自己能夠做的事情，也能夠和本組的同學(xué)進行研究探討，還可以得到其他同學(xué)的幫助，組與組之間還有質(zhì)疑、對抗和競爭，每一個學(xué)生都在用自己的方式構(gòu)建自己的知識體系、能力體系和道德體系，這種方式真正把學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每一個學(xué)生的身上，真正按照每個學(xué)生自己的方式進行。