薛楊虹

【教學目標】

1.運用“畫面聯(lián)想”和“動作聯(lián)想”大膽想象，并練習寫片段，使文字富有新奇感和畫面感。

2.滲透胎兒發(fā)育的常識介紹，學生通過體驗自己成長的經(jīng)歷，感悟媽媽懷胎十月的辛苦。

【教學重點】

仔細觀察圖片和動畫，運用畫面聯(lián)想和動作聯(lián)想大膽想象，并練習寫片段，使文字富有新奇感和畫面感，從中滲透親情教育。

【教學過程】

一、曬照營造氛圍，引導學生入情入境

1.投影分享學生小時候有意

思的照片并邀請全班學生一起玩“猜猜猜”的小游戲。（被猜中者跟全班分享照片背后的童年故事）

2.出示胎兒發(fā)育的系列圖片，邀請全班學生一起走進住在媽媽肚子里的那些日子。（生專注地看著畫面，了解自己長大的過程。）

3.看了你在媽媽肚子里長大的整個過程，哪些跟你原先認為的不一樣呢？（生各抒己見）

【設計意圖：我們在教學中要善于創(chuàng)設有效的教學情境和學習氛圍，讓學生產(chǎn)生一種迫不及待想學習的欲望，激發(fā)起他們學習的主動性和積極性。教師在課前必須根據(jù)所授的內(nèi)容和相關聯(lián)的事物精心設計教學內(nèi)容，引領學生入情入境?！?/p>

二、課中精心設計，帶領學生參與體驗

1.激活經(jīng)驗，在觀察中體驗

（1）仔細觀察，畫面聯(lián)想。

（屏幕出示嬰兒圖片1）仔細觀察圖片1，大膽猜測他在干什么。（學生用生動的語言加以描述，越細致越好。）

（2）動作聯(lián)想，豐富畫面。

（屏幕出示嬰兒圖片2）引導學生關注細節(jié)：手在干嗎，腳是怎么踢的，一系列動作又是怎樣連環(huán)發(fā)生的？抓住“看”“聽”“嘗”等動作來進行聯(lián)想，從不同渠道想象體驗，豐富畫面。

【設計意圖：學生受到年齡限制，嬰兒時代的記憶往往處于似懂非懂之間，體驗難免膚淺、片面。因此，在課堂教學中，教師要出示相關圖片，讓學生在觀察中動用全身感官去看、聽、做、講，從而加深對生命孕育的理解?！?/p>

2.變換角色，在情境中體驗

（1）現(xiàn)在就讓我們借助這兩

個秘訣，讓自己變成一個小嬰兒，大膽地想象在媽媽的肚子里還可能發(fā)生哪些有趣的事。（學生跟隨音樂，慢慢回歸到嬰兒狀態(tài)，體驗自己成長的過程和美好。）

（2）創(chuàng)設想象情境，教師配樂解說，引導學生穿越回媽媽的肚子里，感受其中的神奇美妙。

（3）四人小組交流，分享自己奇特好玩的想法，師巡視隨機點撥。

【設計意圖：角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。創(chuàng)設一定的情境，讓學生變換角色，讓他們以“主體”的身份去觸摸，去體驗、去感受……變想象體驗為經(jīng)歷生活，變旁觀者為當事者，這樣他們才能真正入情入境?！?/p>

3.清單練筆，在寫作中體驗

（1）出示動畫，激發(fā)學生深層想象。學生根據(jù)清單要求，運用兩個寫作小秘訣，選擇自己覺得有趣的一件事寫片段。

（2）學生分享自己的習作，師生交流。

（3）小組內(nèi)繼續(xù)分享并推出最佳習作。

（4）師生配合朗讀傳說《即將出生的嬰兒與上帝的對話》，并談體驗后的收獲。

【設計意圖：學生在前面的體驗活動中，將大膽的想象與自己的生活經(jīng)驗鏈接。此刻，他們的創(chuàng)意靈感被充分激活，如同蓄積已久的山洪，一旦閘門打開，便奔涌而出，在酣暢淋漓的寫作中獲得情感抒發(fā)。】

三、課后拓展延伸，撥響體驗這根弦

作業(yè)：愛寫作的你，把今天的片段寫成一篇文章。

作業(yè)：愛看節(jié)目的你，推薦一起觀看《媽媽是超人》。

作業(yè)：愛讀書的你，閱讀《非常媽媽》《我的媽媽是精靈》《種植父母》。

（學生利用課余時間，任選喜歡的一項完成，親手給媽媽制作一份驚喜。）

【設計意圖：體驗式學習還有很多，課后作業(yè)中，不管采取哪種手段，都是為了讓學生更加積極主動地了解生命、走進生命。我們應該撥響體驗這根弦，讓學生透過語言的外殼尋找到生命的真善美，體驗到母愛的偉大?！?/p>

【教后所思】

1.感知層面的體驗。課前，教師讓學生收集自己童年時期的有關照片，讓他們對嬰兒時期有一個大致了解;課上，通過游戲競猜，不斷豐富學生大腦中的表象，從而使原本陌生的記憶在他們的大腦中逐漸地清晰起來。

2.感性層面的體驗。在學生展開想象前，教師播放嬰兒照片和視頻，并結合課件畫面進行互文敘述。在這一環(huán)節(jié)中，學生記憶中零星的知識活化為鮮明的表象，并逐步清晰、形象起來。這屬于感性層面的體驗。

3.情境層面的體驗。這一過程是至關重要的。在想象活動的開始，教師讓學生閉上眼進行了一段極具仿真意味的敘述。其間伴隨著節(jié)奏變幻的音效和教師斷斷續(xù)續(xù)、富有暗示性的敘述。音效和充滿著誘惑的敘述，正如王崧舟先生在評課中說的：“就像是一味味藥引子，酵化出學生想象世界的生動圖景;又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學生心靈空間的每一個可資玩索的細節(jié)。”此時，學生全身每一個想象的毛孔都被打開，呈現(xiàn)在他們眼前的不再是課堂，而是好玩的肚皮世界。學生也不僅僅是課堂上的學習者，還是體驗者與參與者。他們腦海中浮現(xiàn)的不再是枯燥的文字描述，而是生動有趣的穿越場景。

4.寫作層面的體驗。課標特別強調“寫作應注重學生的獨特感受和真切體驗”，要把這一要求貫徹于教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章?！绑w驗”既有“領悟體味”“設身處地”的情境想象，又有“實行實踐”“身體力行”的寫作踐行。前者是后者的鋪墊，后者是前者的深化。

這四個層面依次展開，可以使學生腦海中的表象漸趨鮮活、豐滿。在小學語文教學過程中，引導學生進行體驗式學習是非常重要的。教學中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、相關素材引導學生進行多方位體驗，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在體驗中自然收到教育成效。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學）

責任編輯 楊壯琴