韋振龍

【摘要】學(xué)區(qū)制改革促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，改革后教師將面臨新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷提升自己才能找到更好的出路，科學(xué)有效地開展校本研修活動是最好的提升途徑。只要抓住問題的重點，突破難點，把準(zhǔn)方向，必定能夠有效提升小學(xué)教師的校本研修能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，諸多問題也將迎刃而解。

【關(guān)鍵詞】學(xué)區(qū)制;校本研修;難點與對策

自開展校本研修課題研究以來，筆者針對關(guān)于校本研修的水平現(xiàn)狀、形成原因、研修能力等方面對學(xué)區(qū)內(nèi)的小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的梳理及結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一直以來農(nóng)村小學(xué)在開展校本研修工作方面遇到很多問題和難點。隨著學(xué)區(qū)制改革進(jìn)程的不斷深入，如何結(jié)合當(dāng)前的形勢，抓住問題的重點，突破難點，有力推進(jìn)校本研修工作是我們重點考慮的事項。本文將從以下幾個方面歸納并進(jìn)行相關(guān)的分析，從而尋求有效的對策。

一、在學(xué)區(qū)制背景下提升農(nóng)村小學(xué)教師校本研修能力的難點

1.資源短缺，師資薄弱

一是農(nóng)村教師的配備不足，這個問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)區(qū)內(nèi)的教師如果按照師生比1∶19，教師數(shù)量是充足的，但由于農(nóng)村學(xué)生分布面廣，小學(xué)校點分散，班級數(shù)量較多，班額較小，如按學(xué)校分配教師則數(shù)量非常緊缺。目前為止，全鎮(zhèn)的6所小學(xué)中有4所小學(xué)的個別班級實行包班教學(xué)，繁重的工作量使得教師無暇顧及校本研修工作。

二是教師老齡化嚴(yán)重，空編教師沒有得到及時補(bǔ)充。去年年底進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本學(xué)區(qū)新入職教師占7%，青年教師占13%，中年教師占25%，老年教師占55%，教師的老齡化日益嚴(yán)重，有1所學(xué)校最年輕的教師已經(jīng)是45歲了。這幾年每年都有3-5名教師退休，空出來的教師編制幾乎沒有得到相應(yīng)的補(bǔ)充，已經(jīng)有4所小學(xué)依靠返聘教師才能勉強(qiáng)安排得下相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

三是教師能夠掌握的時間和精力太少。每天教師要應(yīng)對各種各樣的檢查、評估，填寫各種各樣的表格，完成各種各樣政府安排的工作，這是一個普遍的現(xiàn)象，教師不為教學(xué)所累而是為非教學(xué)的事務(wù)所累。偶爾教師聚在一起談的大多是幫扶情況、貧困戶情況、迎檢工作完成情況等，幾乎沒有人談到班級管理、學(xué)生情況、后進(jìn)生情況、問題學(xué)生的情況等。很多教師都有一種職業(yè)“罪惡感”，“不務(wù)正業(yè)”的心理壓力也越來越大。

2.認(rèn)識模糊，重視不夠

校本研修本來可以給教師職業(yè)第二次“生命”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多教師都不知道校本研修是什么，為什么要開展校本研修，怎樣開展校本研修。大多數(shù)教師對校本研修的認(rèn)識比較模糊，概念理解不清。關(guān)于校本研修，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還比較樂觀地認(rèn)為，剛剛從學(xué)校畢業(yè)的年輕教師，由于知識儲備都是新的，只要認(rèn)真教學(xué)，無需再努力繼續(xù)參加研修;已經(jīng)教學(xué)幾十年的中青教師，對教材熟悉，教學(xué)經(jīng)驗豐富，不需要花大量的時間來繼續(xù)校本研修;準(zhǔn)備退休的教師有著幾十年的教學(xué)經(jīng)驗，更不必要參加校本研修活動，如果學(xué)校人員較松動，則安排擔(dān)任一些非考試科目即可。如此一來，學(xué)校里每一位教師都不用參加校本研修活動。其實平日里大家都在開展校本研修的相關(guān)活動，只是沒有很好地歸納、總結(jié)而已。簡而言之，校本研修是立足于學(xué)校、解決學(xué)校教育實踐問題、充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式。這個活動融合了培訓(xùn)和教研兩個方面的內(nèi)容，目的是讓教師成為教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)的主人，最終有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為了實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，對于年輕教師而言要重實踐和積累，中青年教師要重歸納和提升，老年教師要重拋棄和“回爐”。我們要積極響應(yīng)國家的號召：活到老，學(xué)到老，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.制度欠缺，執(zhí)行不力

每所學(xué)校都有制度，但在校本研修工作、提升教師能力、教師專業(yè)成長方面的制度還沒有比較清晰的規(guī)劃，更沒有形成相關(guān)制度，實踐中遇到幾點突出的問題。

一是學(xué)校對校本研修的整體規(guī)劃認(rèn)識不足，校本研修工作也沒有擺放到正確的位置，沒有制定校本研修制度，無法用制度來管理學(xué)校的校本研修工作，發(fā)揮制度管人的作用。雖然有的學(xué)校制定了相關(guān)制度，但是僅僅是照抄，沒有結(jié)合本校的實際來制定，制度的作用僅是為了“有”和“美觀”。

二是學(xué)區(qū)中心校的校本研修制度也不完善，無法輻射整個學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)中心校不是專門的科研機(jī)構(gòu)，也不是上級行政部門，沒有配置專業(yè)人員，不擅長小學(xué)教師校本研修的整體規(guī)劃，上層建筑的思維框架尚未形成，甚至經(jīng)常遇到事先規(guī)劃好的校本研修活動因特殊原因無法繼續(xù)進(jìn)行，無法更好地發(fā)揮學(xué)區(qū)輻射作用。

三是學(xué)校的校本研修制度沒有落實到位，整體推進(jìn)不力。在實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的校本研修工作由分管副校長負(fù)責(zé)，分管副校長安排教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)，教導(dǎo)主任安排給教研組長負(fù)責(zé)，教研組長安排給班主任負(fù)責(zé)，班主任再安排跟班老師負(fù)責(zé)，最后就變成了沒有人負(fù)責(zé)，一項較好的制度落空了。再好的制度沒有落實，就談不上產(chǎn)生任何效果了，校長不帶頭抓制度的落實，一切制度等于虛設(shè)。

二、充分發(fā)揮學(xué)區(qū)制的優(yōu)勢，為提升農(nóng)村小學(xué)教師校本研修能力提供對策

1.統(tǒng)籌管理，共享資源

學(xué)區(qū)制成立后，應(yīng)該盡量發(fā)揮一些有利因素，比如，一是整合教師隊伍資源，合理調(diào)配教師。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資緊缺，特別是英語、體育、信息、藝術(shù)等更加緊缺，而且任課教師的分布不均。針對這種情況，可以在學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行調(diào)配，安排專業(yè)教師到相關(guān)學(xué)校走教并帶動那里的教師，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。同時在學(xué)區(qū)內(nèi)組建較大的教研組，由專業(yè)教師擔(dān)任組長組織開展教研活動，打破校與校之間的隔閡。

二是統(tǒng)籌安排教師的工作，減少做重復(fù)工。當(dāng)前學(xué)校教師的工作量很大，但有的工作是重復(fù)工作。為提高效率，除了上級各部門相互協(xié)調(diào)不分配重復(fù)的工作外，各學(xué)校也需要統(tǒng)籌安排教師的工作量，使教師之間既分工又合作，分工不分家，互相協(xié)調(diào)，互相配合，充分發(fā)揮好教師的能動作用和整個教師團(tuán)隊的力量。

三是共享學(xué)區(qū)教育資源。各學(xué)校在人、財、物相對獨立的情況下，可以嘗試共享相關(guān)的教育資源，比如教學(xué)資料、設(shè)備、場所、技術(shù)等。比如中心校舉行體育、藝術(shù)等大型活動的時候，可以臨時抽調(diào)相關(guān)學(xué)校的教師來協(xié)助;小學(xué)要開展運(yùn)動會時可以到初中學(xué)校借用場地及相關(guān)工作人員;利用初中的專業(yè)教師來培訓(xùn)學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)的教師等。

2.提高認(rèn)識，專業(yè)引領(lǐng)

一是喚醒教師自我提升意識和憂患意識。有位專家說，教育的重要目的在于喚醒和啟發(fā)。長期以來，大多數(shù)的教師終日忙碌，有的教師已經(jīng)陷入了麻木狀態(tài)。因此，開展校本研修活動的首要任務(wù)是喚醒教師教書育人的天職，倡導(dǎo)教師不忘初心，守住初心。科技的不斷發(fā)展已經(jīng)影響到社會各行各業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到一定的挑戰(zhàn)。特別是在疫情高發(fā)期，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，在家就能學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)不受到過多的影響。

二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識，主動作為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要了解每一位教師的專業(yè)特長和不足，精心制訂培訓(xùn)方案，精準(zhǔn)培訓(xùn)，堅持全員培訓(xùn)、輪訓(xùn)、個別培訓(xùn)模式，注意吸收優(yōu)質(zhì)資源并加以研究利用，選派學(xué)校的骨干教師參加各級培訓(xùn)及觀摩、學(xué)習(xí)，鼓勵教師參加課堂比賽，以賽促研，達(dá)到“一人帶多人，一校帶多校”的效果。

三是要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。學(xué)校在開展校本研修工作時邀請名師到場指導(dǎo)，通過“手把手”地教，少走彎路，提高效率;也可以用名師的理念引領(lǐng)，在原有的基礎(chǔ)上不斷完善本校的制度，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境;或者加強(qiáng)同伴之間的交流，發(fā)揮同伴互助的作用。

3.完善制度，抓好落實

一是學(xué)區(qū)要制定并完善學(xué)區(qū)內(nèi)的校本研修管理制度。學(xué)區(qū)中心校要帶頭深入實際探索，營造濃厚的科研氛圍，帶頭落實相關(guān)的制度。在校本研修工作中找準(zhǔn)著力點，樹立“參加研修就是福利”的理念，按照“機(jī)會均等、公開、公正、可行”的原則，加大對骨干教師等學(xué)科人才的培養(yǎng)力度和經(jīng)費投入，充分激發(fā)教師力爭上游的熱情，努力培養(yǎng)一批骨干教師。

二是細(xì)化管理制度，形成有利機(jī)制，避免制度在制定過程中的“假、大、空”或者流于形式的現(xiàn)象。在上級教育行政部門的正確帶領(lǐng)下，我們既要正視現(xiàn)實問題，又要大膽“走出去，請進(jìn)來”，鼓勵教師多走走多看看，邀請專家“帶一帶”“幫一幫”，借助他人的力量來解決實際的問題。

三是采用多種激勵機(jī)制來鼓勵教師。以前評優(yōu)評先的項目主要有優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教育工作者，形式比較單一，激勵的作用不大。以后可以嘗試開展各類比賽來設(shè)置獎項，如寫作指導(dǎo)、論文比賽、微課比賽、片段比賽、基本功比賽等，激發(fā)教師的潛能，形成一種“榮譽(yù)是爭取來的，不是等來的”競爭機(jī)制。

教師是學(xué)校的主體，只有當(dāng)教師在教育教學(xué)實踐中不斷成長的時候，學(xué)校的辦學(xué)理念才有可能得到較好落實。因此，在學(xué)區(qū)制改革的大好政策背景下，我們要著力推進(jìn)校本研修，促使校本研修常態(tài)化、制度化、規(guī)范化、特色化、個性化發(fā)展，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師由“經(jīng)驗型”向“學(xué)術(shù)型”“研究型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校要創(chuàng)造有利條件，真正成為教師專業(yè)成長的“點火器”“助推器”和“加速器”，讓教師與學(xué)校共成長，讓研修與教育成為“同路人”。

【參考文獻(xiàn)】

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劉天平，王林發(fā).經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校本研修的現(xiàn)狀與對策[J].教學(xué)與管理， 2015（15）：33-35.