趙瑩

摘 要 高中化學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)意識方面發(fā)揮著重要的作用。然而化學(xué)知識本身是一門知識點相對零散的學(xué)科，繁瑣的知識點以及課時數(shù)的限制，給教師的教學(xué)工作帶來了難題。而微課作為新型教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用為教師更好地開展化學(xué)教學(xué)指明了道路。基于此，本文針對微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué);微課;課前預(yù)習(xí);課中;課后延伸

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0007-01

微課，顧名思義，是一種微型授課視頻，時長一般在5到10分鐘，量微質(zhì)不微，它能夠針對某一教學(xué)難點進(jìn)行細(xì)致地講解和分析，是突破教學(xué)難點的重要工具。它依托信息技術(shù)制作設(shè)計完成，有著比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，諸如針對性強(qiáng)、呈現(xiàn)方式和傳播路徑多樣化等特征。將微課運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)過程變得生動、直觀、具體。為此，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)提供便利條件。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

預(yù)習(xí)是學(xué)生提前感知知識的重要方式。通過合理、有效地預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前感知所學(xué)知識，避免課堂聽課的盲目性。而運(yùn)用微課則能很好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實現(xiàn)。高中化學(xué)教師可以將新課知識提前制作成微課，并以資源共享的形式分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠以此為指導(dǎo)，有針對性和目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更好地把握新課的重難點知識，為后續(xù)課堂教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容為例，筆者在課前先制作了關(guān)于本課知識的微課，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在微課中，筆者不僅對以前學(xué)過的一些相關(guān)知識進(jìn)行了整理，如常見金屬的物理性質(zhì)及其與氧氣的反應(yīng)，以及金屬的活潑性等知識，還對本課的重難點進(jìn)行了著重講解，如鈉、鋁兩種不同金屬與氧氣在不同條件下的反應(yīng)等，并以實驗的形式呈現(xiàn)出來。筆者將微課分享給學(xué)生后，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下有針對性、有重點地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并標(biāo)注出自己不明白的地方，從而更好地進(jìn)行課堂聽課。如此，便使學(xué)生對新課知識有了初步的了解和把握，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性和目的性，使后續(xù)教學(xué)活動得以高質(zhì)、高效地進(jìn)展下去。

二、課中活躍課堂氛圍，聚焦學(xué)生的注意力

高中化學(xué)本身是一門相對抽象且科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)起來會感到比較吃力。此時教師如一味采用灌輸式的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。為了轉(zhuǎn)變這種局面，高中化學(xué)教師應(yīng)充分運(yùn)用微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢來激活課堂氛圍，通過課中對微課的巧妙運(yùn)用，將學(xué)生分散的注意力重新聚焦起來，使課堂教學(xué)活動得以順利、高效地進(jìn)展下去。

例如，以《硫和氮的氧化物》這一節(jié)內(nèi)容為例，完成相關(guān)理論知識的講解活動后，學(xué)生顯得十分散漫，注意力也分散開來。為了將學(xué)生的目光重新聚焦在課堂上，筆者利用微課為學(xué)生展示了一段視頻，視頻中對硫酸型酸雨的形成、危害及防治進(jìn)行了介紹，使學(xué)生對與本課有關(guān)的知識有基本的了解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。緊接著，筆者繼續(xù)為學(xué)生播放了某地的空氣質(zhì)量日報圖，讓學(xué)生觀察并思考空氣質(zhì)量報告中為何會有二氧化硫和二氧化氮的指數(shù)，并以此為契機(jī)順勢引出接下來對二氧化硫及二氧化氮相關(guān)知識的介紹，開始了相關(guān)的教學(xué)活動。如此，便起到了活躍氛圍的作用，將學(xué)生分散的注意力重新聚集起來，確保整堂課可以連貫、高效地進(jìn)展下去，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到全面改進(jìn)和提升。

三、課后延伸拓展教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)深度

高中化學(xué)是一門涵蓋知識點廣泛的學(xué)科，且與實際生活的方方面面有著密切的聯(lián)系。因而教師在教學(xué)之余，不能忽視了拓展延伸教學(xué)。而微課則能在這一環(huán)節(jié)起到很好的輔助作用。教師可以將一些拓展性的內(nèi)容利用微課呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)、觀看，并進(jìn)行實踐操作，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充，使課堂教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。

例如，完成《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)后，為了使學(xué)生對生活中常見食物的營養(yǎng)成分能有深入的了解和認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識對食品中的營養(yǎng)成分進(jìn)行檢測，并利用微課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的操作。比如，如何檢驗面包中蛋白質(zhì)和淀粉的含量、如何檢驗食物中葡萄糖的含量等等，并讓學(xué)生根據(jù)人體所需的各種營養(yǎng)成分的比重，合理搭配出一份營養(yǎng)的早餐。在學(xué)生進(jìn)行課下實踐的過程中，教師也可鼓勵學(xué)生將操作過程錄制下來，制作成微課。如此，便將教學(xué)范圍從課內(nèi)延伸到了課外，使學(xué)生更好地理解并鞏固了課堂所學(xué)知識，使課堂教學(xué)深度得以拓展和延伸。

總之，微課作為重要的教學(xué)輔助工具，在教學(xué)中起到了要的推動作用。作為高中化學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實際，不斷尋求將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，使單調(diào)、無趣的教學(xué)過程變得更加生動、靈活，將教學(xué)中的重難點知識以更加清晰、直觀的方式展現(xiàn)出來，為實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德虎.淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015（30）：90.

[2]翟少林.淺談微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)子：理論版，2017（20）：25.