張繼華

摘?要 目前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，小學(xué)教學(xué)水平也有了很大進(jìn)步。課堂互動(dòng)是課堂內(nèi)容產(chǎn)生效果的最有效方式，積極和良性的課堂不僅能給師生雙方帶來(lái)愉悅的課堂情緒體驗(yàn)，還能提高課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生成性課堂和民主課堂的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深?yuàn)W難懂，更需要學(xué)生和老師之間進(jìn)行多向的互動(dòng)，啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0177-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，只有讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。為了能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，在教與學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建出互動(dòng)型課堂，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，互動(dòng)是必不可少的?；?dòng)是人與人交流溝通的主要形式，也是人類(lèi)獲得外界基本信息的主要方式。沒(méi)有互動(dòng)，很多工作、學(xué)習(xí)和生活都無(wú)法正常進(jìn)行，更沒(méi)有辦法和諧共生。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)首先有助于教師明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)和困難，同時(shí)幫助學(xué)生了解教師的講課方式，了解教師的思路走向，其次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)也有助于學(xué)生汲取其他同學(xué)好的想法和思路，解決自己當(dāng)下的疑惑和困難，促使整個(gè)班級(jí)在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中共同進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的有效策略

（一）轉(zhuǎn)換教師的角色。長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及教育理念的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到自己角色的作用。一些教師在課堂上總是把自己當(dāng)作是高高在上的知識(shí)傳授者，導(dǎo)致師生之間的和諧關(guān)系難以建立，師生之間的互動(dòng)難以形成。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究素質(zhì)教育的各種理念，轉(zhuǎn)變自身的角色，與學(xué)生平等相處，不僅要做知識(shí)的傳授者，更應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的引導(dǎo)者，做學(xué)生的支持者，做學(xué)生的朋友。落實(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視和包容學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生更多時(shí)間和空間去進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能使學(xué)生們得到全面的發(fā)展。這是教師的義務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)型課堂構(gòu)建的必經(jīng)之路。以《100以?xún)?nèi)加法和減法》教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)之前已經(jīng)學(xué)過(guò)20以?xún)?nèi)的加減法，學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加減法，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算起著關(guān)鍵的作用，在本節(jié)課中必須讓學(xué)生在理解透徹的基礎(chǔ)之上掌握計(jì)算方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校組織春游，二年級(jí)一班有36人，二班有30人，三班有35人，四班有34人，有兩輛車(chē)，每輛車(chē)只能乘坐70人。通過(guò)這一實(shí)際情景，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，同學(xué)們?cè)撛鯓映塑?chē)去春游？如果只運(yùn)一趟的話(huà)，哪兩個(gè)班合乘一輛車(chē)合適？對(duì)于提出的問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生探究筆算的方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用豎式進(jìn)行計(jì)算。最后和大家一起總結(jié)出算理，并通過(guò)一些有趣的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法。由此可見(jiàn)，積極轉(zhuǎn)變教師角色，為構(gòu)建互動(dòng)型課堂提供了基礎(chǔ)條件。

（二）多維滿(mǎn)足互動(dòng)教學(xué)的需求。互動(dòng)教學(xué)是一種生成性教學(xué)方式，在互動(dòng)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“意外”，這就需要教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，使互動(dòng)教學(xué)能夠不斷深入。而交互式一體機(jī)具有獨(dú)特的信息存儲(chǔ)功能，通過(guò)其中的豐富教學(xué)資源就可以多維滿(mǎn)足互動(dòng)教學(xué)的需求，為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)提供基本的保障。

（三）做好課堂鋪墊，注重情緒調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效互動(dòng)，不是一蹴而就的，需要教師對(duì)課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)和營(yíng)造，是需要教師進(jìn)行前期努力的。在前期課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多數(shù)學(xué)教師都會(huì)選擇直入主題。但是在一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是在每節(jié)課開(kāi)始的10分鐘之后才會(huì)慢慢形成，因此教師如果急于開(kāi)始授課，就會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。除此之外，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)始，要注重對(duì)學(xué)生課堂情緒的調(diào)動(dòng)，通過(guò)各種方法，積極營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)一些有意思的話(huà)題，與學(xué)生暢談，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有趣的一面，引發(fā)學(xué)生的積極性。這些有意思的話(huà)題包括學(xué)生經(jīng)常遇到的感情問(wèn)題、父母問(wèn)題、明星問(wèn)題、時(shí)尚潮流問(wèn)題，或者是名人的故事等，引起學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生想要主動(dòng)交流溝通互動(dòng)的欲望，在這種情況下教師再漸漸轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)的主題，就會(huì)形成互動(dòng)的最好效果。其次教師還可以通過(guò)一些游戲的互動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，或者通過(guò)節(jié)目表演、視頻的觀(guān)看調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加課堂的活躍程度。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師和學(xué)生是課堂互動(dòng)的兩個(gè)主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展教學(xué)，貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)原則，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)構(gòu)建互動(dòng)型課堂，增強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永，宋傳平.小學(xué)課堂管理有效性的分析[J].吉林教育，2016（29）.